教师在讲授完《寡人之于国也》后，要求学生注意“颁白者不负戴于道路矣”这种句式的特殊性，并归纳同类

确的是（ ）。

A.《离骚》：七月流火《陈涉世家》：鸿鹄之志

B.《醉翁亭记》：百废俱兴《扁鹊见蔡桓公》：讳疾忌医

C.《庄子·秋水》：望洋兴叹《赤壁赋》：杯盘狼藉

D.《劝学》：锲而不舍《孙权劝学》：豁然开朗

阅读《祝福》教学实录（片段），按照要求答题。

师： 鲁迅先生在小说里给我们塑造了一个这样的祥林嫂，她善良、勤劳、朴实，一心想用自己辛勤的劳动，换一种最起码的“人”的生活，甚至于她以自由的丧失为代 价，来换取在这世上活命，可她最终没有逃脱“想做奴隶而不得”的这样的命运。在鲁镇人们迎接新年、“欢乐祥和”的祝福的鞭炮声中，寂然死去。这是她的悲 剧，更是当时无数的跟她一样的被压迫的人们——没有觉醒的人们的悲剧。“祥林嫂们”的悲剧!然而这场悲剧更深远的意义在于：祥林嫂的被吃与“祥林嫂们”的 吃人；“祥林嫂们的被吃”与“祥林嫂们”的吃人。几千年的中国封建史，就是在这样的轮回中继续的：人们不断被摧残、被异化：进而在不自知中摧残和异化着下 一个不幸者。

幸运的是，在这样一个时代，有鲁迅这样的斗士，他用自己的笔，作投枪作匕首，向这些封建思想发起了攻击。他用自己的冷峻得近似手术刀般的如椽巨笔解剖这一个一个衰朽的灵魂。时间关系，我们今天就上到这里。老师现在给大家留一份作业：（1）再读课文，画出文章中

“祥 林嫂们”的言行，就是对他们的描写，对他（她）们的精神世界做一次解剖。我们下节课重点分析这些人物形象和鲁迅先生高超的写作手法。（2）大家写一段文 字，“现代社会的‘祥林嫂”’，大家思考一下，现代社会有没有“祥林嫂”?有没有需要我们拯救的“祥林嫂”?要求重点写出他们的灵魂。

对该教师的教学环节评价不正确的一项是（ ）。

A.体现该教师追求阅读与写作相结合的教学理念

B.让语文回归生活，改变单一的作业设计模式

C.作业由易到难．有启发性

D.作业形式多样．能够全面评价学生的能力

依据教学目标设计本篇课文第一课时的教学过程，简要说明每个环节的教学内容和教学方式。

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阅读下列材料。完成第题。

《寡人之于国也》原文

根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。

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案例：

阅读下面学生的高考习作，完成第题。

且以作品论英雄

请从第②③自然段中找出两个错别字，从第④段中找出一处病句，并改正。

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案例：

阅读教师的教学实录（节选），完成下题。

师：朱自清笔下的“荷塘月色”细腻淡雅，浑然一体，每个读过的人都有很真切的美的感受，而且这种感受都有细微的差别，请大家把自己对文章的感受写下来交流一下。

生1：夜色撩人，荷花在作者的笔下已经浑然是一个个精灵，她们是来自神秘的世界吗?在这样动人的夜晚，在人迹罕至的池塘边偷偷沐浴。作者是误入了仙境吗?那就和她们一起共舞吧。否则她们就会像这渺茫歌声似的清香一样散去，再难寻觅她们的芳踪了。

生2：荷花在这儿寂寞地开放，无人欣赏；我在岸边驻足，无人理会。花朵在月光中独自美丽，我在这美丽中迷失自己。这边清香也是那么缥缈，仿佛幸福和我若即若离。想走近荷花深处，又恐它们腾空而起，飞向天际。于是我静静地驻足，独自享受这份忧伤。

（同学们这么精彩的发言让老师感到很欣喜，他们的诸多感觉正是这篇文章主题多元性决定的，于是老师不失时机地启发同学）

师：同样的内容大家的感觉却不同．你们认为这篇文章的感情基调是什么呢?

生1：作者是喜悦放松的，他笔下的荷塘多美丽啊，如果心情沉重不会有这样美丽的语言的。正是此景只应天上有，人间能得几回见啊!作者能不开心吗?

生2：作者心情很忧郁，虽说他描写的景色很美丽，但是我读的时候，在字里行间感觉到了压抑，我几乎找不到热烈激昂的词语。最关键的是我读的时候高兴不起来，反而觉得有一种酸楚，所以我认为作者当时心情肯定很忧伤。

师：同学们的分析都很有道理，这和作者当时复杂的心情分不开，大家都是根据自己的主观理解来判断的。那是什么原因造成了朱自清复杂的心情?能根据文章内容作出判断吗?

生1：是对国家前途的忧虑。因为作者反复提到“这几天心里颇不宁静”，而那段日子国家发生了很多重大事件。

生2：我也赞成。文章的结尾说“这令我到底惦着江南了”．“到底”意味着作者这几天一直想着江南的事，今晚出去是为了忘却，却因为想到江南采莲，终于不能忘却。“惦着”不是“向往”，而是“挂念”“放心不下”。那么，当时的江南有什么事让作者“挂念”“放心不下”?这不是一清二楚吗?

师：同学们的分析都有道理，读文章除了要根据自己的主观情感来解读外，必不可少的是对文章本身的内容的分析和理解。这样看来，课前大家的读后感，有些同学理解过于“自我”，缺乏对文章本身的解析。大家认为。哪些读后感是需要改进的呢?

生：其中把荷塘月色的感情诠释为思乡的，我认为不妥，因为本文虽然感情复杂，但思乡的主题却是没有的，“惦着江南”也不能理解为思乡。

师：其实大家的读后感都有可取之处，都是对文章的一种感悟，结合文章本身的内容和自己的主观经验解读文章，就会产生一篇篇新的属于自己的《荷塘月色》，毕竞一千个读者有一千个哈姆雷特啊!

问题：

以上是一位高中语文教师有关《荷塘月色》的教学实录片段，阅读并结合新课标作出评析。

的序号是对应的）

[A]课前预习指导：查找并印发了与《陈情表》一课相关的背景资料和历代名家的品评文字。

[B]让学生在第一遍阅读时找出难点，通过查找工具书的方式将难点字词的义项了解清楚，并通过对照课文，确定词语在文章中的意思。之后，分组归纳出公认的难解词语，师生讨论解决。

帮助学生顺利通过文言文阅读的语言关。

[C]导语：讲述以忠情感人的诸葛亮的作品《出师表》的主要内容，继而讲述“不下泪者必至友”的韩愈的《祭十二郎文》。之后直接点明本次课要讲以孝情动人的文章——《陈情表》。

[D]结束语：《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。

希望李密对祖母的乌乌深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人奉上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

对画线句子的分析错误的一项是（ ）。

A.让学生在真正接触课文之前产生好奇心，激起学生的阅读兴趣

B.体现了教师对学生的引导，锻炼了学生自己动脑、动手使用工具书等自主学习能力

C.导语恰当且富含知识性，能带领学生温习已有知识自然进入新知识的学习

D.结束语的设计体现了“情感态度与价值观”的目标，能达到对学生德育的目的

。

A.石之铿然有声者，所在皆是也（《石钟山记》）

B.身死人手，为天下笑者，何也（《过秦论》）

C.惟兄嫂是依（《陈情表》）

D.苏子与客泛舟于赤壁之下（《赤壁赋》）