关于听力语言康复面临的困难，以下说法正确的是（）

A．在听力语言康复工作中遇到的困难主要源于社会对听力障碍的错误认识

B．听力语言康复是为听力障碍患者解决一系列相关问题的过程，从而减少残疾及避免、减轻残障

C．迫于别人的压力才接受康复的患者是自愿接受的2倍。这一比例在退休人员中不常出现

D．听力语言康复成功的关键在于将工作集中于患者本人而不单是其听力障碍的问题

E．听力语言康复是指综合采用医学、教育、社会的措施，对听障者进行听力中地理重建或补偿，经过听觉言语训练，使其获得或完善听觉言语能力，并在体、智、德、美等方面协调发展

关于小儿听力语言康复教育基本观念说法错误是()。

A.听力语言康复无疑是我们为听障儿童提供的一种基于一套遵循正确的逻辑准则，使听障儿童能学会使用放大了的、甚至可能是有限的残留听力或借助电刺激(如人工耳蜗)产生的听力来聆听、处理口头语言和讲话的听力 -口语途径

B.1989年奥地利加劳德特研究院曾用 “听障儿童教育的失败”作为其年度工作报告的开篇标题。报告援引了众多研究结果，表明美国对聋童教育的不尽如人意

C.“听障儿童教育的失败”这一报告将这一失败，归咎于当时特殊教育课程的封锁性和局限性

D.《开启课程之锁：听障儿童教育之原则》报告列出了12个原则，其中第一也是最重要的原则是：“只要我们提供途径，听障儿童能够学会我们想要他们学会的东西”

E.从教育学角度看，听力语言康复又是针对听障儿童听力损伤导致的实际发展与教育需要而提供的一种特殊的早期教育，它是特殊教育、早期干预和幼儿教育的结合体

A．全面发展观

B．康复实践观

C．特殊需要观

D．学习主体观

E．整合教育观

A．在听障儿童康复方面不但要把预防、发现、诊断、康复、医疗保健和教育结合起来以减少听障儿童的发生，更重要的是，教育应促进听障儿童身心的健康发展

B．尽管听障儿童因其残障影响到了其发展的某些方面，但他们的成长与发展不能完全脱离健听儿童成长和发展的一般规律，同样遵循着一个与健听儿童发展相同的，一个有顺序的阶段性的连续过程

C．事实上，在康复实践过程中，健听儿童的发展标准时常指引着听力语言康复的最终目的和方向

D．听障儿童听力语言的康复应立足于促进完整儿童的全面和谐发展，即对听障儿童实施听力语言康复的同时要帮助听障儿童获得身体、认知、个性、社会性和情感等方面全面和谐的发展

E．为听障儿童所做的努力不应仅仅局限于补残，而是要以听力语言的康复为突破口，促进听障儿童全部潜能的发挥与发展，使之真正成为全面发展适应社会建设要求的新人

A．为残疾幼儿设计、注重个别教育的课程一般分别遵循着两种不同的教育理念：有效促进发展的原则和诊断/矫正的原则

B．基于“诊断/矫正”观点的听力语言康复的主要目的是找到听障儿童与同龄伙伴间发展的差距，或本身行为中反映出来的非一致性表现，然后根据听障儿童的不足之处来确立具体的康复目标，为矫治提供具体的步骤

C．基于“诊断/矫正”观点的教学一般是在正式课堂中进行，由听障儿童教师对听障儿童的听力和语言技能进行持续和耐心的训练

D．基于“有效地促进发展”观点强调听障儿童是学习的主体，认为对听障儿童实施的听力语言康复教育的实质是设法帮助听障儿童进行听觉语言培建和学习的过程

E．基于“有效地促进发展”观点的做法类似做出诊断和开处方，但并不是从对听障儿童的短处分析人手

A．早期发现

B．早期控制

C．早期矫治

D．早期教育

E．早期干涉

听障儿童康复中的“三早”原则及其效益说法错误的是()。

A.“三早”原则、措施的全面贯彻和实施，将会对听障儿童及其家庭产生直接的、间接的两个层面的效益

B.实施听力语言康复早期干预的直接效益是指对听障儿童个体成长的意义

C.实施听力语言康复早期干预的间接效益是指对听障儿童家庭的意义

D.听障儿童的早期干预不属于对听障儿童进行的早期教育

E.听障儿童的听力语言能力与其他方面的发展是互为支柱、相辅相成的