某校进行了一项通过反思活动提高学生知识迁 移能力的实验。研究者将高中一年级的5个自然班，用抽签的方法决定其中一个班为实验班， 另一个班是对照班（控制班）。实验前对两个班 学生的知识迁移能力进行了统一测试。实验开 始后，两个班级使用同样的教材、保持同样的进 度。对照班以常规方式进行教学，但对实验班每 节课提供5分钟的反思练习，并布置一定量的课 外反思作业，要求学生按时完成。持续一个学期 后，用统一测

解析：（1）该实验采用的设计类型为:非随 机分派控制组前后测设计。 （2） 该实验研究的假设是:反思教学活动可 以提髙学生知识迁移能力。 （3） 自变量：对学生进行的反思教学活动 （包括每节课5分钟的课堂反思练习及课外反思 练习）。 因变量:学生的知识迁移能力。 无关变量:实验班教师与对照班教师的教学 水平、教学风格；由于非随机分派造成的两个裹 学生本身的特征差异（包括学习成绩髙低、学习 风气、学习能力等的不同）；被试的缺失;学生成 熟度的影响;历史的影响等。 （4） 优点:有控制组，有前后测比较,可以控 制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素的影 响，能在一定程度上控制被试选择的偏差，从而 提高研究的内部效度。 缺点:没有完全采用随机方式分派被试，选 择与成熟、选择与历史的交互作用可能降低实愛 内在效度;如果两组被试选择不当，可能造成绞 计上的误差。在外部效度方面,不能控制测验的反作用或交互作用效果，也不易控制选择偏差、 实验安排造成的反作用效果。 （5）该类型实验报告应主要包括： 题目：指明研究的主要变量。 前言:包括提出问题、表明研究目的;对已有 研究的综述以及对本选题依据、研究意义的描 述;该研究所要解决的问题及研究的理论框 架等。 研究方法:包括核心概念界定，被试的条件、 数量、取样方法。实验设计，包括实验组与控制 组的情况，研究的自变量及无关变量等的控制等。实验程序，包括实验步骤的安排、实验时间 的选择等，资料数据的搜集和分析处理，实验结 果的检验方式。 实验结果:这是研究报告的主要组成部分， 要求简要说明每一结果与研究假设的关系，客观 呈现研究结果。 参考文献和附录