与婴儿玩串珠子、折纸、学剪贴、学用筷子等游戏有利于提高婴儿的手眼协调能力（）

A、涂涂画画、折纸、学用筷子、爬行游戏

B、造型组合、爬行游戏、学剪贴

C、造型组合、爬行游戏、折纸、学用筷子

D、串珠子、折纸、学剪贴、学用筷子

佳琪在美工角跟老师学折纸。她学老师的样子把正方形的纸边对齐边,然后再在已成了长方形的纸中间来回抹了两下,老师发现她并没有把边压平，就提醒她说:“要把纸的折边压平。”佳琪听了还是在纸的中间来回地抹;老师不得不停下来把着她的手,帮她把折边压平。

此题为判断题(对，错)。

教师A在教学“半径和直径关系”时。组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一 圆中．圆的半径是直径的一半”。

教师B在教学这一知识点时是这样设计的：

师：通过自学，你知道半径和直径的关系吗?

生1：在同一圆里，所有的半径是直径的一半。

生2：在同一圆里，所有的直径是半径的2倍。生3：如果用字母表示，则是d=2r。r=d／2。

师：这是同学们通过自学获得的。你们能用什么方法证明这一结论是正确的呢?

生1：我可以用尺测量一下直径和半径的长度，然后考查它们之间的关系。

师：那我们一起用这一方法检测一下。师：还有其他方法吗?

生2：通过折纸，我能看出它们的关系。

问题：

(1)两案例的主要共同点是什么?是否真正了解学生的起点?

(2)从线性与非线性的观点分析两教法。预测两教法的教学效果

学生：直角三角形、锐角三角形……

老师：OK，我们来做个拼角的游戏，把三角形三个角拼在一起会有个特

殊现象，看谁能发现?(同学们跃跃欲试，老师分发三角形，每人一个)

老师：请同学们跟随老师的示范一起折纸。(当学生代表把各种结果展示在黑板时)

学生甲：(迅速)都是直线(其他同学也陆续说出相同答案)。

老师：这说明什么问题?请同学们用量角器量自己手上三角形三个内角的度数并相加，然后报告得数。

学生乙：179度。

学生丙：181度。

学生(多数)：180度。

老师：为什么多数同学是180度。个别同学会有一点偏差呢?应该是由于度量三个角的时候，观察角度不够准确，稍微有些误差，实际上都是180度，也就是平角。

老师(总结)：今天大家通过折纸游戏发现，任意一个三角形的三个角都能拼成一条直线，这太棒了!又通过测量验证，理解掌握了“三角形的内角和等于180度”这个重要理论，同学们要把它牢牢记住，它对我们今后学习其他知识很关键。

从影响识记因素的角度，结合案例分析该老师合理组织识记的做法。

此题为判断题(对，错)。