A.音的长短
B.频率
C.泛音
D.振幅
第3题
A.人类拥有声源定位能力的机制是声音传到双耳的时间、相位和强度的差异
B.每个人的声源定位能力是不一样的
C.单耳听觉可以确切判断声源的位置
D.双耳听觉平衡的好坏是声源定位能力的决定性因素之一
E.对于双听觉障碍患者而言,如果只对一侧耳朵进行助听,无论来自什么方向的声音大多数都会被听力阈值较好的一侧听到,这样就无法判定声源的方向
第4题
居民王某将其所有私房中2间出租给个体铁匠李某。因王某的私房位于一座中学的东侧,与该中学的教学楼仅一墙之隔。学校在李某的铁匠铺开张后不久,就以其声音太响,影响教学为由提出抗议,但李某不听。学校向有关部门反映,公安机关遂以影响教学为名,决定查封李某的铁匠铺,并在其租用的王某的房间上加贴了封条。
李某的铁匠铺撤走后,王某的私房却因公安机关加贴的封条而无法出租、使用.王某虽多次请求公安机关取消其门上的封条,但公安机关以其对李某的查封决定为由,拒绝了王某的请求。王某于是向法院提起行政诉讼,要求撤销公安机关的行政处理决定,并赔偿其因此而受到的损失。但法院以其不是行政行为的相对人为由,拒绝受理此案。
问题:
4.王某是否有权要求撤销公安机关的决定?理由是什么?(15分)
5.法院拒绝受理的理由成立吗?为什么?(15分)
6.王某要求赔偿损失的要求合理吗?为什么?(2。分)
【答题要求】
(1)对案例分析时,均需从理论和我国的相关法律规定方面进行阐述。
(2)对三个小问题分析的字数总和应不少于500字。
第5题
A.音乐的种类和形式繁多,自认为对音乐缺少欣赏能力的人并不了解自己到底喜欢什么音乐
B.音乐影响情绪的过程和大脑中多巴胺的功能密切相关,而多巴胺水平是由基因决定的
C.自认为对音乐缺少欣赏能力的人听音乐的时候注意力容易偏离,注意力的缺乏导致处理声音的脑区激活不足
D.自认为对音乐缺少欣赏能力的人对音乐没有偏好,而有音乐偏好的人听喜欢的音乐时,更容易产生愉快情绪
第6题
秋思
[教学过程]
1.背《秋思》。介绍作者及作品的历史背景。
2.讨论词的寓意和感情,有感情地吟诵(模仿古诗词吟诵),探讨在声调上的表现力,集体或个人各种形式吟诵。
3.讨论《秋思》每一句中表现的声响(如乌鸦叫声、流水、西风、马蹄声以及表现人的哀叹、思愁的声音)和画面(有表现的),充分发挥想象力。分四组,每一组画一句(最后两句由一个组画)。建议小组共同构思,是共同画一幅还是每人单独画后集体评出小组代表画,用什么方法画,由学生自己定。
4.各组展示,介绍本组的构思,自我评价(比较满意和不足的地方),其他组分析和建议(如何修改)。根据时间决定是课上还是课下再修改。
5.分两组,每组用人、打击乐器(包括音条乐器,也可选用其他艺术类乐器)、各种自制声响为这首词编一个配乐朗诵,并排练成一个小作品,朗诵形式由小组决定。
6.各组表演,并围绕表现词的意境和感情方面来讨论、评价。
7.讨论:怎样用身体动作表现这首《秋思》?在配乐朗诵的基础上,用舞蹈来表现,分组设计并排练,教师到各组观察,主要是看舞蹈编排是否围绕歌词所表达的情感(可以启发,但不能包办代替)。各组表演,并讨论、评价和修改建议。
8.为这首词配曲,先将词的节奏定下来,再给do、re、mi、sol、la五声音阶几个音,根据字的四声高低配曲调。学唱自己编配的歌曲。
9.教师出示由作曲家编配的歌曲《秋思》(已有谷建芬、舒泽池两个作品)。教唱歌曲(由于学生对词已非常熟悉,且尝试过自己编配,一般学唱会比较快)。
10.讨论作曲家歌曲的创作特点(可通过比较这两首风格各异的作品来分析,如节奏、曲调、音阶、音程、旋律走向,以及唱法等)。
11.全班分成舞蹈组、器乐伴奏组、唱和朗诵等几个小组,用作曲家写的歌曲进行创编。
12.创作一个诗乐舞作品《秋思》。先共同讨论一个总体构思,如选择哪一首歌曲,准备唱几遍,有无前奏、间奏、尾声(器乐)……然后分组创编、排练,再总排合成。
13.讨论和总结:(1)这首词的艺术特点。与所学过或知道的古诗词比较,也可与现代国内外诗词比较。(2)这个单元都使用了哪些艺术手段?它们在表现这首词时有什么是共通的?(情感)又有哪些是不同的?(表现手段、形式)有什么特点?
为了保护您的账号安全,请在“上学吧”公众号进行验证,点击“官网服务”-“账号验证”后输入验证码“”完成验证,验证成功后方可继续查看答案!