课程案例《社会科学中的计算思维》中纳入评价方案的学习活动包括：

A、在评价方案中对于课前单元测验从允许补交改为不允许补交

B、在评价方案中对于课前单元测验从不允许补交改为允许补交

C、在第一次课堂活动之后增加了学习反思活动

D、在第二次课堂活动之后增加了学习反思活动

(A)计算机相关的知识;

(B)算法与程序设计技巧;

(C)蕴含在计算学科知识背后的具有贯通性和联想性的内容;

(D)知识与技巧的结合。

A、《计算作为一门学科》报告确认了“计算机科学导论”课程的构建问题是一个重要问题。报告认为，该课程要培养学生面向学科的思维能力，使学生领会学科的力量以及从事本学科工作的价值之所在。报告希望该课程能用类似于数学那样严密的方式将学生引入计算学科各个富有挑战性的领域之中。

B、CC2001报告认为，“计算机科学导论”课应该讲授学科中那些富有智慧的核心思想。

C、CC2004和CC2005则进一步指出，该课程的关键是课程的结构设计问题。

D、CS2001 Interim Review（草案）将“计算思维”与“计算机科学导论”课程绑定在一起，曾明确要求“计算机科学导论”课程讲授计算思维的本质。

E、论文《通过计算创造性来学习》（Soh L K, Shell D F, Ingraham E, et al. Learning through computational creativity[J]. Communications of the Acm, 2015, 58(8):33-35）论述了“计算机科学导论”课程的重要性，认为它的作用超过了一门一般的计算机科学专业课程，进一步佐证了这门课程构建的重要性。

A、计算思维不是计算机科学独有的特征

B、计算思维没有解决“计算机科学=程序设计”这个认知上的误区

C、计算思维不能充分的代表计算机科学的特征

D、计算思维没有体现计算机科学特有的设计和评估两个特征

参考答案：错误

A 理论思维

B 实验思维

C 计算思维

D 抽象思维

A、科学计算

B、数据处理

C、过程控制

D、人工智能

A、算法与数据结构

B、“伟大的计算原理”结构框架

C、计算本质的结构

D、计算机方法论的结构框架