收集“师法自然”的设计案例，从结构、色彩、形态、材料等方面进行归纳总结并从中吸取灵感，进行设计实践，利用现有工具绘制效果图。

具体某处丹霞地貌往往集形态、色彩、结构、意境等多种自然审美特征于一身，或又以其中某种审美要素较为突出。()

张大千学习石涛不包括哪些东西?

A：色彩极淡

B：师法自然

C：对自然的观察

D：创新精神

一、重点提示 1、归纳：是指面对客观物象进行带有装饰意味的色彩写生。就是把物体的形、色等造型要素，运用设计思维加以归纳省略，在保持物体“形”的基础上，用有限的、理想的“色”将物体的特征表现出来。在此过程将繁杂的细节部分概括为有限的、理想的“色”是归纳画法的关键，这是现代设计中的重要手段。 2、解构性归纳：“解构”即为“分解重构”之意。表面上看是一种非常理性化的构成方式。这种归纳不仅要打破以自然形态，提取出平面化造型的基本元素，通过重构形成新的、理想化的画面。 其方法是：先对物象的形体与色彩进行提炼、精选、打散分解出美的、有特征的形式元素。然后再对分解出的新元素运用重叠、移位、错落、倒置、错接等表现手法进行自由的重新组合。使之发生异变,构成新的具有抽象意味的形式画面。 3、设计性归表现手法也更加自由，主观色倾向更加突出。面对物象，它在将对象平面化的基础上以均衡、重复、节奏、对比、调和等形式法则构筑画面。 其方法是：先减去对象丰富的色彩层次,改变物象原有不合适的色彩,再根据画面需要调整或添加出一些新的主观色彩,强调画面的创造出新颖和形式美感。 练习作业 1、四开纸，时间270分钟左右，下周四前完成。 2、首先熟读并且理解重点提示，了解什么是解构性归纳、设计性归纳归纳再完成作业。 3、任选提供的静物照片进行色彩归纳写生练习；对静物照片可以进行设计性归纳或解构性归纳，也可以加入相关元素； 4、作品应该符合均衡、重复、节奏、对比、调和等形式法则。 5、画面中色彩要丰富、饱满且具有一定的形式美感，符合形式美的法则。 过程中有问题应该及时交流、沟通。

主体对客体最直观的感受就是景观的自然美，地学景观的自然审美一般有四个方面的表现，包括：形态美、色彩美、动态美、第四个美是以下哪一个?

A.形象美

B.造型美

C.朦胧美

D.景色美

为支持主题活动，我们班把图书角扩展为“幼儿资料角”，里面放置了各种书籍，关于自然的、动植物的等，还有幼儿从家里收集来的各种图片、照片和VCD等资料。幼儿在其中可以尽情查阅、汲取知识。在《神秘的头发》一书中，有一个关于头发色彩的主题，我就让幼儿再去找相关资料，有的幼儿去图书区找，有的幼儿回家想办法获取网上资源。幼儿从中了解到，头发的色彩很丰富，有红的、黄的、蓝的、黑的等多种颜色。大人喜欢什么颜色，还可以去理发店染一下。幼儿也知道自己不适宜染头发，因为染发膏里的化学成分会伤害幼儿。有了资料角，幼儿不仅可以在里面查阅资料，还养成了动手动脑、主动收集信息的好习惯。

问题：

(1)什么是知识系统化教学?

(2)这个“小小资料角”活动是如何来帮助幼儿进行知识整合的?

A、生物形态

B、生物结构

C、生物功能

D、生物色彩

案例：

以下是初中美术“造型·表现”学习领域模块，本课选自《家乡的春天》的教学片段。在初中色彩知识课程中属于基础阶段。请仔细阅读并回答问题。

（1）授课对象：初一年级学生。

（2）教学目标：学习、掌握色彩基础知识；通过学习，了解色彩的情感功能。

（3）教学活动片段一：在春游活动中，教师借助自然资源结合教材内容进行色彩教学，引导学生进行自主学习、探究。学生在和教师积极交流、互动中获取色彩基础知识。

高原春天的原野上，一片生机盎然，各色花朵竞相开放。教师利用春游的机会结合《家乡的春天》的教学内容，引导学生观察不同颜色花卉间形成的色彩关系。提出“为什么紫色和黄色放在一起会特别鲜艳”，引出了有关色彩本质特征的问题，让学生思考、探讨。启发学生利用现有资源——各色花朵树叶，有针对性地选择色彩进行摆放、组合，形成不同的色彩关系。在此过程中，教师只作点拨、指导，让学生在自主学习中探究、获取知识。

教学活动片段二：在色彩课堂教学中，为了更有效地让学生学习并掌握色彩的情感功能，教师以音乐为媒介，通过多媒体教学手段，让学生轻松地理解、感悟色彩的情感功能。

情感是无形的抽象概念，色彩则是可视的具体形象。在教学中要把二者联系起来，让学生理解并学会运用色彩表达自己的感情。为此，教师通过多媒体播放低沉的大提琴曲《天鹅》和欢快的《丰收锣鼓》的音乐片段。同时在大屏幕上按音乐的旋律节奏轮番展示与之相应的色彩图片，如和《天鹅》相应的是冷色，和《丰收锣鼓》相应的是暖色。音乐结束后，教师借助大屏幕上的色彩图像，引导学生认识、强化音乐的旋律、节奏与人的情绪、情感的关系，并会运用色彩表现自己的情感。

问题：

（1）案例中的教学活动方式与新课程中“课程资源”的关系是什么?

（2）结合新课程理念分析上述案例中教师的教学模式。

（3）在案例中引进了音乐元素，你认为有必要吗?为什么?

案例：

以下是初中美术“造型·表现”学习领域模块，本课选自教材《家乡的春天》的教学片段。在初中色彩知识课程中属于基础阶段。请仔细阅读并回答问题。

1．授课对象：初一年级学生

2．教学目标：学习、掌握色彩基础知识；通过学习，了解色彩的情感功能。

3．教学活动片段一：在春游活动中，教师借助自然环境资源结合教材内容进行色彩教学，引导学生进行自主性学习、探究。学生在此过程中，在和教师的积极交流、互动中获取色彩基础知识。

高原春天的原野上，一片生机盎然。各色花朵竞相开放。教师利用春游的机会结合“家乡的春天”的教学内容，引导学生观察各种不同颜色花卉间形成的色彩关系。提出“为什么紫色和黄色放在一起特别鲜艳”，引出了有关色彩本质特征的问题让学生思考、探讨。启发学生利用现有的资源——各色花朵树叶，有针对性地选择色彩进行摆放、组合，形成不同的色彩关系，在此过程中教师只作点拨、指导，让学生在自主学习中探究、获取知识。

教学活动片段二：在色彩课堂教学中，为了更有效地让学生学习并掌握色彩的情感功能，教师以音乐为媒介。通过多媒体教学手段，让学生轻松地理解、感悟色彩的情感功能。

情感是无形的抽象概念。色彩则是可视的具体现象。在教学中要把二者联系起来，让学生理解并学会运用色彩表达自己的情感，为此，教师通过多媒体播放低沉的大提琴曲《天鹅》和高亢的《丰收锣鼓》的音乐片段，同时在大屏幕上按音乐的旋律节奏轮转展示与之相应的色彩图片，如：和《天鹅》相对应的是冷色，和《丰收锣鼓》相对应的是暖色。音乐结束后，教师借助大屏幕展示的色彩图像．引导学生认识强化音乐的旋律、节奏与人的情绪和情感的联系，与色彩的冷暖关系的联系。分析讲解色彩所具有的情感功能，使学生较客观、轻松地理解情感和色彩的关系，并会运用色彩表现自己的情感。

（1）案例中的教学活动方式与新课标中“课程资源”的关系是什么?

（2）结合新课程理念分析上述案例中教师的教学模式。