本课程中语文阅读教学设计的命题与主张是

“整本书阅读”是语文教学的热点话题，也是目前一线语文教学的难点。由于阅读量大，一两节课无法完成，给教学设计带来很大的难度。以下图片是关于整本书阅读教学的文章，或许会给我们一些启发，阅读它们，这一组文章给整本书阅读教学设计一些共同的启示是：

A、要安排足够的阅读时间

B、要加强阅读方法的指导

C、要注重思维品质的培养

D、阅读交流形式多种多样

语文教学设计属于创意教学设计，是从教学设计的一般原理出发，结合语文学科特点，按照语文课程的教学目标和要求，根据教学内容的实际和学认知规律的实际，结合教师的自身特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。()

“整本书阅读”是语文教学的热点话题，也是目前一线语文教学的难点。由于阅读量大，一两节课无法完成，给教学设计带来很大的难度。以下图片是一组关于整本书阅读教学的文章，或许会给我们一些启发，这组文章涉及到几个小说名著的整本书阅读教学案例，这几个案例在教学目标设计上抓取的共同点有：

A、主要人物形象

B、小说叙事艺术

C、独立思考能力

D、典型环境描写

下列不能作为语文教学设计的依据的是( )。

A.语文课程标准

B.语文教材

C.学生的认知水平和学习需求

D.语文教师的要求

阅读有关合作学习的教学论文（节选），按照要求答题。

高中语文新课程标准在“教学建设”中要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组合作学习因具有能充分体现学生学习主体性、引发学习动机、激活学生思维的优点，已经逐渐得到广大教师的认可。于是有些教师就错误地以为合作学习使用得越多越好，课堂上合作学习到处可见。只要教师一提出问题，就让学生开始分组合作学习。如在教授《宽容序言》一课时，一位教师设计了两个问题让学生讨论：一是了解课文大意。概括主要内容；二是从文中找出描写人物的有关语句，感受其形象特点，理解深层的含义。由于第一个问题比较浅显，学生完全可以通过阅读独立解决，根本不需要讨论，让学生合作学习反而是浪费了宝贵的时间。第二个问题学生大多能参与讨论，但在大组交流时只有一个小组的代表汇报，没有一个学生提出异议，可见参与讨论的学生并不多，讨论的质量也不高，这样的合作学习不要也罢。

对上述观点分析不正确的是（ ）。

A.教师应在理解合作学习的真正内涵的基础上采用此学习方式

B.合作学习不是使用得越多越好，否则会流于形式

C.合作学习应是有明确责任分工的互助性学习

D.教师只要加强过程性指导。学生的讨论过程就不会脱离文本的中心和重点

A、依据语文课程标准

B、依据语文教材

C、依据学情

D、依据教学方法

A、艺术

B、科学

C、人文

D、哲学

A、次要

B、核心

C、基础

D、最终

A、尽量体现学生自主、合作、探究学习方式

B、注重发展学生思维能力,全面提升学生语言建构与运用能力

C、联系学生生活体验,拓展课程资源

D、教学设计应以班级中等学生的学情基础为主要依据

2001年国家教育部颁布的《语文课程标准》中语文课程的目标是如何设计的，主要考评维度是什么