结合文学活动相关理论，同时依据小学语文教材编写和教学实际，说说你对“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”这句话的理解。

26、请认真阅读下文,并按要求作答。

材料一 四年级写作课“说说心里话”的教学内容

在自己的成长过程中，你是不是有很多心里话想说，却没有机会说出来?这一次，就让我们在自己的习作中一吐为快吧!例如，对老师说，为了我们的成长，您操碎了心;对妈妈说，我已经长大了，别再把我当小孩看;对邻居叔叔说，谢谢您多年来对我们家真诚的帮助;对小伙伴说，我们不要再互相起外号了，这样不文明……总之，敞开心扉，把自己最想说的心里话，,在习作里向对方说一说。说句心里话，就一定要真实，要说出内心的想法。写完后可以读给对方听，再根据别人的意见改一改。

材料二某小学生的习作

我很想很想变成爸爸，你知道为什么吗?因为当爸爸的话，生气就可以随便打儿子或者打女儿，他们都不可以还手，不然他会被说不尊敬长辈，而且天天穿西装穿皮鞋多帅啊!如果上班当了领导就好了，可以叫别人做这个做那个，那种感觉可真爽呀，如果儿子求我帮他买玩具，可以傲慢的说不买，他会一直求到我帮他买的时候，他才会停下来求我，当爸爸好处真多啊!我再告诉当爸爸最后一个好处就是……可以随便买东西，想买什么就买什么，当儿子的话什么都不可以买。咦!我想到了还可以当妈妈，我们家爸爸最怕妈妈，我还是很想当爸爸。

请根据上述材料完成下列任务：

(1)设计本次写作课的教学目标。(15分)

(2)分析学生完成该写作内容的难点。(15分)

(3)为上述学生的习作写一则100字左右的评语。(10分)

当前世界和中国从小学到大学，普遍推行以文理综合为重要导向的教学内容和课程体系的改革。你所在的学校是否也在进行这样的改革?说说这场改革与人文社会科学综合发展、人文社会科学与自然科学综合发展趋势的关系。

案例：

阅读《今生今世的证据》教学片段，完成下题。

一、开门见山，直入新课

二、切入生活．调动体验

师：从小学到中学，我们走过了不少地方，遇到了不少人，经过了不少事，请大家想想有没有什么特别值得你们留念的记忆片段?

生：我没有搬家的经历。所以不知道。

师：我说过搬家的事吗?（轻拍对方肩膀）你还没有换好角色。我们一路走来，经历了那么多。难道你都是很洒脱地和他们说Bye—bye吗?在这一路上有没有哪一刻想回望一下?

生：我想回忆童年的事情，那些都是我现在最开心的记忆，最重要的记忆。

师：你说是现在最重要的记忆。有什么能够证明它吗?

生：童年趟过的小河、爬过的山坡、骑过的水牛，都是证据，都可以证明。

师：很好。再请一位同学来说说。

生：我有过一次搬家的经历，那些琐碎普通的事物，点点滴滴在我心中，现在它们都成了我重要的证据。

师：同学们很认真，刚刚两位同学一个说有搬家的经历，一个说无搬家的经历，都知道我们课文里提及了搬家一事，看来课前都认真做了准备。正如刚刚那位同学所说，证据就是一些普通的事物。

三、速读课文，筛选信息

师：请同学们快速阅读课文，找出作者所说的“今生今世的证据”，看看“证据”都有些什么。

（生认真读课文）

生：草、土墙、破墙圈、门洞、窗口、烟道、锅头、破瓦片、泥皮、木橛和铁钉。

师：还有吗?

生：烟垢、灰、划痕……

师：同学们可有发现，这些都是一些极其普通、琐碎的事物，然而也正如同学们所说，这些普通琐碎的事物承载了我们太多太多的记忆和印迹，作者也和我们一样，今生今世的证据就是那些普普通通的事物。作者写这些事物主要集中在文章的第二段和第四段。

四、锁定局部。品读赏析

师：由于时间关系，我们先来学习第二段。请大家将这段齐读一遍。

生齐读：我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别……这些都是我今生今世的证据啊。

师：请大家注意，作者说“我走的时候”，这是想告诉我们什么?

生：这篇文章是从今天的角度去回味往日的生活。

师：很好，“回味”这个词用得很准确。那他到底是在回味什么呢?

生：回味离开故乡时的那种心情。

师：作者说“我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别”，“还不知道”（重读“还”字）表明作者现在回想起当年离开故乡时的情形，心情怎样?

生：有点责怪自己。

师：很好，你读读，把那种责怪自己的心情读出来。（生有感情地读，全体掌声）

师：读得很好。这一段，表达作者情感的词语还不止“还不知道”。请大家勾画出传达作者情感的字词。

生：作者用了表达强烈感情的“啊”字。“草，你要一年年地长下去啊。土墙，你站稳了，千万不能倒啊。”

师：你很善于抓住关键词，非常好。作者要用这两个“啊”字表达一种什么样的强烈情感?

生：强烈的期盼．期盼草越长越茂盛，期盼墙站稳。

师：这里还有没有其他的表达强烈思想感情的词语呢?

生：“千万”。

师：“千万”在这里是什么意思?

生：无论如何。不管风吹雨打，不管人推牛撞，都不能倒。

师：你说得可真好。请你读一读，读出那种强烈的期盼。（生朗读）

师：你读得很好了，但老师觉得味儿还不够，再试试。语气上似在和草、墙商量，情感除了强烈的期盼，还有一种厚重的嘱托。（该生表情十分投入地朗读。众生掌声）

师：太好了，够味儿了。大家再看看，后面的句子也用了“千万”……

（生不自觉地读出了那些句子：“房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下。”）

师：同学们很善于寻找关键词，通过关键词理解作者的情感。大家看，还有没有与“千万”一样，也表达作者强烈的期待之情的词语?（生沉默，一分钟后）

生：“最好”。作者说：“把破墙圈留下，把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟道和锅头留下，把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮。”“最好”，表达的是内心最大的愿望。

师：你真会分析。作者在这里，用了一些表达内心强烈情感的词语，表达了自己的一种期盼。这样的词语在这句中还有吗?（生沉默）

师：老师给大家读一读，（将“一小块”换为“几打”，将“破”删掉）这样读好吗?

生：不能。不能表达那种强烈的情感。因为这“破”、这“一小块”表现了“我”希望留下证据的愿望十分真切、强烈。

师：好!请一位认为自己可以比其他同学读得更好的同学来为大家朗读一下。谁来挑战?

生：（入迷地开始表演他的朗读，语言已不够表达他的情感，于是手舞足蹈）房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下，把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟遭和锅头留下。把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮。

师：你读得不错。不过我还想听到那种强烈的期盼，虽然“我”知道土墙经受不住风雨的敲打、岁月的洗礼，终会坍塌，然而我依然有那强烈的期望，所以要读出那种强烈的情感来。（另一生摇头晃脑地读）

师：读得太好了．我们把掌声送给他。请同学们再勾画出该段中刚才被他忽略的表达情感的字词。

师：同学们再看一下，除了责怪、期盼以外，还有什么样的情感在字里行间流淌?

生：有一种后悔的情感。

师：同学们同意他的观点吗?

生：同意。

师：是啊!有一种后悔、惋惜。还有吗?（生沉默）

师：（提醒）“把……留下”四个连用，“留下……”三个连用，同学们注意前后作者的情感可有变化?大家先将这部分读读，仔细揣摩。（生读）

生：好像有。

师：请在该句话中，找一两个最能体现其情感变化的字词。

生：“即使”。

师：请说说你的理由。

生：“即使”本来就是一个连词，我就感觉在这里有了变化。

师：很好，你在揣摩的时候注意了词性，值得表扬。稍后我们再来验证你的感觉对不对。还有吗?

生：我也认为是“即使”。

师：同学们都有一双慧眼，“即使”是一个表示让步的连词。请问，作者的情感产生了一个什么样的变化，为什么?

生：虽然“我”极力想留下些证据，然而，土墙房子在风雨中定会坍塌，作者虽然一再强烈地嘱托，终免不了这样的事实，所以他就不再乞求。就变得强硬了，就像我们平时和别人谈话一样。

师：你太聪明了。同学们就她的观点再做思考，然后在“即使”一词旁边做好批注。（师随机看看同学们批注的情况）

师：该句中还有一个词的变化也体现了这一点，大家找找。

生：“啊”变成了“吧”。

师：太棒了，请同学们再带着这种强烈的期盼、略微的伤感和变化的情感来朗读该段。（学生齐读）

师：同学们，证据其实很简单，就是那些承载了我们印迹的琐碎的普通的事物。如此简单、平淡却让我们如此留念、回味。

问题：

以上是某位高中语文教师有关某版教材《今生今世的证据》一课的微型课，阅读并选择一个角度进行评析。

1998年4月北京某报登载了这样一则消息：有所小学让学生填家庭情况表，其中有“家庭出身”一栏，小学生都填成“医院出身”。年轻的老师指导说：“‘家庭出身’要填父母是干什么的。”再次收上表格，学生有填“家庭出身：开会”，有填：“家庭出身：打麻将”，有填“家庭出身：炒股票”，等等，五花八门。 请联系这件事，说说你对“现代教育问题需要综合各种不同的知识才有可能得到解决”、小学任课教师“不能只具有某一领域的专门知识而又可以对其他领域一无所知”这类观点的体会。

请谈谈你对思维导图的理解与学习经历。 如果你曾经学习思维导图：请介绍你学习和应用思维导图中遇到的困难与问题、或者效果与收获等，例如：学思维导图时最困难的问题是如何解决的，最有成就感的事是什么，或说说为什么学习本课程； 如果你对思维导图是零起点：请谈谈你为什么要学思维导图，你想从课程里获得什么收获？ 作业要求： 请说明你的姓名，所在地区（详细到市县区），所从事的职业，教师还请说明任教学校、科目、学段等。例如：广州市海珠区知信小学 四年级信息技术教师 孔喆 请以“我与思维导图”按上面提示写出自己为什么学习思维导图，学习思维导图的经验及对本课程的学习期望。 提示，要以先在WORD里写出内容，完成后，在WORD点击-文件-另存为-保存为PDF文件，用PDF格式上交。 3. 注意系统显示互评时间与要求。 互评的时按照评分标准打分，为了促进交流，建议评语字数不要少于30个字，且要言之有物。 如果最后作业的评语是你所上交的作业打不开，可能是你的问题，也可能是评阅方的问题，必须从你这方仔细检查，排除问题，方不影响后续的学习。切记！ 4. 提交作业后，请自己下载检查无误。.本次作业是为了后续相间章节作业的顺利提交的一次全真模拟练习，请认真对待，以保证课程的顺利学习。 期望你的精彩作业。

李老师是一位刚从小学调到中学工作的教师，他想了解中学生品德发展与小学生有什么不同以便开展教育工作，请你说说中学生品德发展有哪些基本特征。

2009年10月24日，在湖北省发生了一件感人的事，有两个小学生落入水中，由于周围的人都不会游泳，周围的大学生自发组织，搭成人梯营救落水小学生，三名长江大学学生牺牲了。说说你的看法。

共用题干题段某，男性，18岁，未婚，大学生自我陈述：紧张、心慌、易疲劳、记忆力下降等一年。求助者回忆从小学进初中时，开始偶尔出现紧张，心跳快，头昏，有时还影响思考，因不厉害而没太在意。可是自从一年前，考上大学，并且住校以后，症状日渐严重，紧张加重，特别是在澡堂洗澡时更害怕，几乎不敢去澡堂里洗澡。容易出汗，心慌，头晕，注意力不集中，无法静心念书，想其他事情，记忆力明显下降，反应迟钝。身体虚弱，特别容易疲劳，常莫名其妙的想发火，但又不敢。夜晚常常不易入睡，在床上翻来覆去，想事情，许久才能入眠。了解资料：求助者出生于普通家庭，父亲曾受高中教育，在某工厂做事，母亲在某单位做服务工作，因是独子，父母都很疼爱他，并且自小鼓励他用功、念书，进大学。其父母关系不和，经常争吵，母亲经常责骂父子两人。求助者性格内向、文静，胆小怕事，喜欢和女同学交往。下面是咨询过程中的一段对话：（心理咨询师简称"咨"，求助者简称"求"）咨：夜晚不能入睡时，在床上想些什么？求：就是乱想些事情。咨：年轻人乱想些事情是常有的事。但我想知道你想的事情，想了解你操心什么，想帮助你。能不能说说你所想的事情。求：想的是一些坏事。咨：一些坏事？比如……？求：就是幻想与女性亲热，并常常同时手淫。咨：哦！求：我知道这样很不道德而且很伤身体，但又克制不住，只要躺在床上或没有穿衣服就会这样想和做，又担心被别人发现，每次都十分紧张，事后十分疲劳、自责。所以不敢洗澡，不愿回寝室。咨：这样做好不好？求：我知道不好。咨：为什么说这样想和做是不道德的呢？求：因为高考后有一次游泳时，我的下身勃起了，在想这些事情，旁边一个女的大骂我是流氓。从那以后我就很紧张，总担心被别人发现，说我是流氓。咨：因此睡不着觉，不敢洗澡，不愿回寝室？

上段对话属于（）。

A.摄入性谈话

B.鉴别性谈话

C.治疗性谈话

D.咨询性谈话