构成教师与学生数学活动的基本空间是（）。

“空间与图形”领域在教学方法上的新改革倡导组织探究活动，使学生亲历“做数学”的过程。()

有的数学教师在教学生解算术题时。只教自认为是最好的一种方法，并要求一步步严格地按老师规定的程序去做题，违反程序为错，用其他方法得出的正确答案也算错。这种做法违反了儿童发展的哪条原则?()

A.教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受

B.教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择

C.教育中要鼓励学生的创造性

D.教育要给学生能动的空间

E.教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性

对于K空间的基本概念与特征，以下说法不正确的是

A、K空间是一个数学的概念

B、K空间是MR信号原始数据的填充空间

C、K空间填充中心区的原始数据决定图像的对比度

D、K空间填充中心区的原始数据信号最强

E、K空间是指患者的检查区域

对于K空间的基本概念与特征，以下哪些说法不正确()。

A.K空间是一个数学的概念

B.K空间是MR信号原始数据的填充空间

C.K空间填充中心区的原始数据决定图像的对比度

D.K空间填充中心区的原始数据信号最强

E.K空间填充中心区的原始数据就是图像的中心区域

对于K空间的基本概念与特征，以下哪些说法不正确

A、K空间是一个数学的概念

B、K空间是MR信号原始数据的填充空间

C、K空间填充中心区的原始数据决定图像的对比度

D、K空间填充中心区的原始数据信号最强

E、K空间是指患者的检查区域

多くの人が数学の才能があるかないかと言うことを学生時代の数学のテストの点数で論じているのだ。しかし、小学校の算数から始まって、大学までの数学を理解するのに、才能も何も関係ない。それを理解する能力は、日常生活をきちんと遅れる能力とあまり変わらない。そう私は思っている。?数学の才能?と呼ぶのにふさわしい能力の持ち主は、歴史に名前を残しているような大数学者のことを言うのであって、百年に1人いるかいないかだというのが私の考えなのだ。

では?大学程度までの数学を理解する能力?、すなわち?日常生活をきちんと送れる能力?とは、どんな能力だろうか？

大体次の四つのことができる能力と考えればいいだろう。それができれば、後は努力によるものである。

その四つとは、?辞書を引くことができる?、?自分のかばんを自分のロッカーに入れられる?、?料理を作れる?、?地図を描ける?である。なぜ、これらの能力があれば大学までの数学は理解できると言えるのか。

例えば、?英語の辞書が引ける?ということは、アルファベット（英文字母）26文字の順序関係を理解できることだ。?自分のロッカーが使える?ということは、すなわち、?一対一?対応の考え方を理解できるということだ。?料理を作れる?ことは、ものを観察し、予測する力があることを意味し、「地図を描ける?ことは、線や記号を使って実際の空間を平面にする能力、すなわち、抽象化する能力を意味しているのだ。

だから、これらの四つの能力があるのに、数学ができないという人は、数学を理解する能力がないということではなくて、単に努力をせず、怠けていただけだと思うのだ。文中の?私の考え?はどれか（）。

A. 数学才能のある人はめったにいないこと

B. 数学才能のある人の数が分からないこと

C. 歴史的に有名な数学者がたくさんいること

D. 数学能力の持ち主は歴史に名前を残したこと

多くの人が数学の才能があるかないかと言うことを学生時代の数学のテストの点数で論じているのだ。しかし、小学校の算数から始まって、大学までの数学を理解するのに、才能も何も関係ない。それを理解する能力は、日常生活をきちんと遅れる能力とあまり変わらない。そう私は思っている。?数学の才能?と呼ぶのにふさわしい能力の持ち主は、歴史に名前を残しているような大数学者のことを言うのであって、百年に1人いるかいないかだというのが私の考えなのだ。

では?大学程度までの数学を理解する能力?、すなわち?日常生活をきちんと送れる能力?とは、どんな能力だろうか？

大体次の四つのことができる能力と考えればいいだろう。それができれば、後は努力によるものである。

その四つとは、?辞書を引くことができる?、?自分のかばんを自分のロッカーに入れられる?、?料理を作れる?、?地図を描ける?である。なぜ、これらの能力があれば大学までの数学は理解できると言えるのか。

例えば、?英語の辞書が引ける?ということは、アルファベット（英文字母）26文字の順序関係を理解できることだ。?自分のロッカーが使える?ということは、すなわち、?一対一?対応の考え方を理解できるということだ。?料理を作れる?ことは、ものを観察し、予測する力があることを意味し、「地図を描ける?ことは、線や記号を使って実際の空間を平面にする能力、すなわち、抽象化する能力を意味しているのだ。

だから、これらの四つの能力があるのに、数学ができないという人は、数学を理解する能力がないということではなくて、単に努力をせず、怠けていただけだと思うのだ。四つの能力が合っても数学ができない人はどれか（）。

A. 努力せず怠けていた人

B. まじめに勉強し頑張った人

C. 抽象化することができない人

D. 対応の考え方を理解できない人

多くの人が数学の才能があるかないかと言うことを学生時代の数学のテストの点数で論じているのだ。しかし、小学校の算数から始まって、大学までの数学を理解するのに、才能も何も関係ない。それを理解する能力は、日常生活をきちんと遅れる能力とあまり変わらない。そう私は思っている。?数学の才能?と呼ぶのにふさわしい能力の持ち主は、歴史に名前を残しているような大数学者のことを言うのであって、百年に1人いるかいないかだというのが私の考えなのだ。

では?大学程度までの数学を理解する能力?、すなわち?日常生活をきちんと送れる能力?とは、どんな能力だろうか？

大体次の四つのことができる能力と考えればいいだろう。それができれば、後は努力によるものである。

その四つとは、?辞書を引くことができる?、?自分のかばんを自分のロッカーに入れられる?、?料理を作れる?、?地図を描ける?である。なぜ、これらの能力があれば大学までの数学は理解できると言えるのか。

例えば、?英語の辞書が引ける?ということは、アルファベット（英文字母）26文字の順序関係を理解できることだ。?自分のロッカーが使える?ということは、すなわち、?一対一?対応の考え方を理解できるということだ。?料理を作れる?ことは、ものを観察し、予測する力があることを意味し、「地図を描ける?ことは、線や記号を使って実際の空間を平面にする能力、すなわち、抽象化する能力を意味しているのだ。

だから、これらの四つの能力があるのに、数学ができないという人は、数学を理解する能力がないということではなくて、単に努力をせず、怠けていただけだと思うのだ。文中の?それ?の指すのはどれか（）。

A. 数学

B. 才能

C. テスト

D. 日常生活

认为智力由语言智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、认识自然的智力等八个方面构成，在每个个体身上的组合方式是多种多样的，每个人都有自己的独特之外，因而在评价学生时不能按照唯一的标准。这种智力理论是( )。

A.智力群因素理论

B.智力因素分析理论

C. 智力三维结构理论

D.多元智能理论

A、数及运算

B、自然测量

C、时间与空间

D、图形认识

E、量及比较