面向教师的学习分析工具通常采取以下步骤来实现

A、在面对管理层的学习分析常用于教育过程中的行政决策，例如可应用于提供新生课程的目标人数和质量，或发掘潜在的校友捐赠者等不同方面

B、利用分析模型、决策算法等手段，学习分析工具可以得出可预测的入学率，实际学生入学率、项目内入学率和其他人口因素等方面的结果；学校机构可以根据当前数据库，对模型进行修正完善，以提高学生入学注册管理的相关决策

C、欧美国家分析学也被用于筹款管理，例如通过建立一个包含校友信息的数据库，学校机构可以使用预测模型来识别那些最有可能捐赠的校友捐赠者

D、我国的在线学习系统——例如课程管理系统、学生回应系统和类似的工具中——已经产生了一系列可能与学生的学习过程和成绩学业相关的数据，但是教育研究人员却很少去分析这些工具实际上是如何使用的、以及使用后效果如何

E、学校管理层面多鼓励教师运用这些系统发布教学大纲、课程信息、资料、收集学生作业并发布分数，或使用系统的对话或讨论功能进行学生同伴讨论，但很少使用数据分析结果对教学和学习产生影响

A、学习分析研究应该明确工作背后的学习理论或概念，我们要探究出究竟哪些教育概念构成了以学习者为中心的学习工具开发的理论基础，然而目前很少有人研究工具的开发与学习科学的关系

B、目前学习分析工具对目标设定和计划的支持很少，几乎没有工具可以实现让学习者管理自我设定的目标

C、当前的学习分析工具设计利用社会参考框架提供学习者之间的比较，但这强调了与同伴的比较，促进了学习者之间的竞争，而未促进学生掌握某些知识或技能。从某种角度来看这可能对学习是有害的

D、学习分析工具应该更多地关注学习者的不同需求，因为学习者对激励因素的反应各不相同；教师应该使工具作为教学方式来激励不同水平的学习者

E、学习是一项需要学生主动参与才能获得成功的活动，学习分析未来的挑战是如何提供一种可以支持学习者主动管理学习过程的可能

A、学习分析的目标受众针对三种不同的利益群体：政府、教育机构和教师/学习者

B、家长也可能是学习分析的目标受众之一

C、学习分析可在提供宏观(政府、机构)、中观(学校、班级)或微观(学生个人或活动)层面提供见解或信息

D、学习分析可以实现跨学院机构的分析、预测学校或学院层面课程中学生辍学率、跟踪解释单个学习者以及组别层面的学习过程

E、将学习和教学视为一个复杂的系统，学习分析的研究和实践应该把重点放在学习和教学的不同受众层次上，需要利用不同的原则分析和解释不同层次的数据

A、没有获取到有用的数据

B、数据和相关工具没有反映在线学习的动态变化

C、将“帖子数量”作为学生参与的证据 时, 论坛中的“高水分低质量”数据很容易成为"直接参数"和"持久性证据"

D、学生在在线课程或论坛中所缺乏的数据被简单地定义为“放弃”、“未出现”或“不活跃”

E、没有向在线教师显示其在在线环境中的工作过程或效果，例如教师在做什么？做得怎么样？

A、教师可以环视整个小组搜寻一些显示讨论进行得如何的信号，作为采取适当干预的依据。比如有些学生会皱着眉头，教师可以询问“某某同学，你对这个问题有什么不同的看法么？”

B、教师可以使用身体语言来传达一些信号。比如通过注视某个学生，或给予一个鼓励的笑容的方式来鼓励学生发表自己的意见。

C、教师可以适当的阻止那些说话比较多的学生，让说话比较少的学生更多的参与进来。

D、在听到学生的提问后，教师可以判定哪些问题是学生因缺少信息或能力有限无法解决的，哪些问题是可以在教师的引导下建构起自己的认识的。然后，教师可以将那些能够需要引导的问题抛回去问问学生自己的想法。

E、教师要传达自己希望学生畅所欲言的期望，说明学生遭遇到的质疑与挑战是观点上，而没有针对个人。打消学生担心自己看起来像个傻瓜的疑虑。

F、鼓励学生在讨论的时候不要担心犯错误，暴露错误为改正错误提供了可能。隐瞒自己存在的问题，问题就永远得不到解决。

G、学生最初形成的想法可能不那么清晰，很难完整的表述出来。在学生的表述让其他成员感到困惑的时候，教师可以帮助学生澄清他的观点，并询问自己有没有误解他的意思。

H、一旦发现学生的表述不准确时，教师就需要立即纠正。特别是学生刚开始说话的时候，因为这样能够避免学生带着错误的认识去思考。

I、教师需要在开始的时候表达出自己对讨论问题的理解与思考，以确保学生能够按照既定的轨道进行。

J、因为学生的视线会追随者教师的视线，所以教师需要确保自己不是四处环视，以免分散学生注意力。

A. 可以从教师自己所“感觉”的需要入手

B. 学习需要是指学习者的差距与需要，而不是教师的差距与需要

C. 可以确定问题前直接跳跃到去寻找解决的方案

D. 需要分析并非一个永无止境的过程，一次即可

学习《沁园春·长沙》时，教师在文本分析后使用了下列材料，阅读并按要求答题。《沁园春·长沙》书法艺术赏析（刘志刚）此幅作品大约书写于1954年，是毛泽东书法的代表作，书家认为这是毛泽东诗词墨迹中最晚的作品，也是最成熟、艺术价值最高的作品，也是我们所见墨迹中最后的丰碑。诗墨写在两页红界信笺上，共15行。毛泽东笔势飞动，迅疾便捷，但字字独立，整篇冲和淡雅，疏朗流畅，字字珠玉，起下承上，左顾右盼，尽得自然之美；脱尽剑拔弩张之势，却筋骨老健，艳美洒落，结字小疏，字间多不连，但气脉通畅，墨润有余，瘠肥合宜，无奇大奇小之字，无奇重奇轻之笔，无欹斜取势之墨，如百侣少年，风华正茂，风度翩翩，漫步缓行于湘江之岸，却胸怀大志“指点江山，激扬文字”，字字润美，飞逸奇雄，骖鸾跨鹤，飘飘欲飞。此幅作品圆笔兼用方笔，藏锋为主，兼施露锋，结体用笔潇洒古淡，极尽江左风流，囊括北碑筋骨，精能疏淡，典雅悠然，处处含蓄，耐人寻味。布局疏密有致，有行无列，行间紧密，几与字间空白相当，结体用笔外柔内刚，“标拔志气，辅藻情灵”。全幅一百多字，笔势和墨色随着书情而变化，时而高昂，时而舒缓，使整幅书作气韵贯通又结构完美。对上述资料的使用分析不恰当的是（）。

A. 拓展书法相关知识，全面提高学生语文素养

B. 从作者的书法风格再一次品味文本的思想内涵

C. 实现学生掌握书法技能的教学目标

D. 引导学生学会鉴赏书法的技巧

A、如果需要对共同的作品进行评价，需要提前告知学生评价的量规

B、教师需要确保学生对评价的内容和方式形成一致的认识

C、评价是否做出了促进每一个学生参与的努力

D、是否采用多种评价方式来实现多种评价目的

E、评价的方式不需要提前告知学生，更不能和学生商量

F、评价一定要激发出学生和学生之间的竞争心理

A、教室分析

B、教师分析

C、学习者分析

D、评价分析