第1题
A、对音乐的情绪性质还不太理解,引起他们注意的往往是一些特殊性的因素,如模拟性的前奏、尾声,但是他们在听到雄壮有力的进行曲和柔和优美的摇篮曲时,尽管不能用词汇来说明它们之间的区别,却能用不同的动作反映出这些音乐性质的不同。例如在摇篮曲的伴随下轻柔地做抱娃娃睡觉的动作,在听到进行曲是能够精神抖擞地走步。
B、分辨音乐性质、题材、风格的能力大大提高了。对一些熟悉的内容、形象性强的,如表现小白兔、大灰狼、鸟飞等动物活动的乐曲能很快识别,对不同体裁的舞曲、进行曲、摇篮曲能有正确的感受,他们可以借助图片选择或动作做出正确的回答。
C、可以不借助图片和动作,直接用语言来表达他们对音乐的情绪体验和感受。他们不仅能够正确辨认熟悉的音乐作品的情绪性质,而且能够感知作品中的各个细节部分,对于类似音乐形象的作品已经能够准确归类。他们还掌握了一些表现音乐情绪的词汇,在用语言表达感受时,还会加上许多自己想象出来的内容和情节。
D、可以直接用语言来表达他们对音乐的情绪体验和感受。他们不仅能够正确辨认熟悉的音乐作品的情绪性质,而且能够熟练感知作品中的各个细节部分,对于类似音乐形象的作品已经能够准确归类。他们还掌握了较多的表现音乐情绪的词汇,在用语言表达感受时,还会加上许多自己想象出来的内容和情节。
第2题
针对这一现象,设计一个有关不倒翁的科学活动设计,引起幼儿对不倒翁的兴趣,使其发现力的平衡的科学道理。并能理解并加以运用。
第4题
A.学习解决在游戏中发生的纠纷。
B.在游戏中懂得热爱生活,理解他人,关心他人、礼貌待人、遵守游戏和公共秩序等良好的品德与行为。
C.学会协商分配角色,与同伴积极交往,友好合作。
D.情绪愉快、精神饱满的参与各种角色活动,对角色游戏兴趣浓厚。
第5题
(1)请从幼儿获得科学经验的角度,分析这一拼图材料的投放对达成教学目标是否适宜?为什么?
答案:不适宜。首先,大班幼儿的思维方式以具体形象思维为主,抽象逻辑思维开始萌芽,因此,让幼儿进行10以内加减法的运算时,需要为幼儿提供可以进行操作的游戏材料,借助直观探索来感受数学的运算,而不能只是抽象的加减运算,这一学习方式不适合幼儿。
其次,《纲要》对于科学领域中数学教育的总目标要求:能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。题干中的游戏材料不具有操作性和趣味性,因此,对于达成教学目标来说不可取。
(2)该材料在设计上存在什么问题?请提出改进建议。
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