图示为一方桌的对称平面，水平拉力P和桌子重[图]都作用...

图示为一方桌的对称平面，水平拉力和桌子重都作用在对称平面内，桌腿、与地面之间的静滑动摩擦系数为f。若在对称平面内研究桌子所受的滑动摩擦力。以下四种情况下哪一种说法是正确的？

A、当时，滑动摩擦力为

B、当时，滑动摩擦力为

C、当时，滑动摩擦力为

D、当时，滑动摩擦力为

A、动

B、住

C、好

D、

把一本书放在桌子上，先使它绕竖直z轴转动，再使它绕水平x轴转动。然后重新开始，先绕水平x轴转动，再使它绕竖直z轴转动，这时书的放置方式与前面转动后书的放置方式相同。

把一本书放在桌子上，先使它绕竖直z轴转动，再使它绕水平x轴转动。然后重新开始，先绕水平x轴转动，再使它绕竖直z轴转动，这时书的放置方式与前面转动后书的放置方式相同。

心理学家邓克尔设计了一个“蜡烛实验”。在桌子上有三个硬纸盒，盒里分别装着图钉、火柴和蜡烛。要求被试者用桌子上的这些物品将蜡烛固定在木板墙上。解决的办法很简单：把纸盒钉在墙上，再以它为台基竖立蜡烛。但许多被试者不会这样解决问题，因为他们把装有东西的纸盒当做容器，看不出纸盒还有别的用途。 王老师用这个实验考查班上的同学，同学们反复探索毫无结果，就把这个实验暂时搁置了起来。放学前，张乐同学找到老师说他找到了解决的办法，并在班里成功地演示了这个实验。李老师也用这个实验考查另一个班的同学，他先鼓励同学们思考和讨论桌上物品的各种用途，对同学们的各种各样的答案不做评论，一直到所有可能想到的答案都提出来为止，接着请同学们尝试解决问题，很快有几个同学找到了解决的办法。 案例中影响“蜡烛实验”问题解决最主要的原因是（）。

A.反应定势

B.功能固着

C.不能顿悟

D.认知态度

材料:会说话的教室 一位老师描述自己常常一而再,再而三地对孩子们说“不可以这样!你看你...”“拼图要在桌上玩,不然你会把一些小片片弄丢!”“不要再教室里跑!会撞倒人...”“衣柜是用来挂衣服的,不是让你来玩躲猫猫的!” 就这样,每天大部分的时间都花在维持秩序和纠正幼儿行为上,似乎没有教学的乐趣可言,她一直无法理解,为什么孩子们总是“不听话” 直到有一次难得静下来的机会,她仔细看了自己的教室,发现自己所安排的环境在不知不觉中造成、甚至是“鼓励”幼儿表现恼人的行为。于是她决定做一项实验,希望通过环境中一些因素的调整,来改变幼儿不良的行为模式。她首先将班上幼儿不良的行为模式一一记录下来,这包括: 在地毯上搭积木的幼儿,经常因为空间不足而发生争吵; 幼儿无法专心在地上看书,也常将书撕破或折损; 在中间三张桌子上所进行的活动,常遭穿越此处的幼儿（）,请你帮她找出症结所在并进行修改。 要求:以小组为单位,请小组长带领组内成员进行讨论,并将修改好的规划进行手绘出缩略图,拍成图片上传。图片命名格式如“1班-1组-修改后”

下列关于生活中的物理常识的说法，正确的是( )。

A．静止在水平公路上的汽车受到的重力和汽车对路面的压力相互平衡

B．人推木块匀速直线运动，人对木块的推力与木块对地面的摩擦力彼此平衡

C．游泳时，人向后划水的同时，水给手一个向前的作用力，推人前进

D．人推桌子，桌子没有动，是因为推力小于地面给桌子的摩擦力

听力原文：男：你看看这一地一桌子一床乱七八糟的，再不收拾好，看我怎么收拾你!

女：行了，别吓着孩子，一回来就鼻子不是鼻子，脸不是脸的，谁得罪你了?我收拾还不行吗?

男：都让你给惯的!像什么样子!

问：他们在干什么?

(31)

A．为孩子而争执

B．整理打扫房间

C．为家事而吵嘴

D．为工作而争执

下列关于生活中的物理常识的说法，正确的是（ ）。

A.静止在水平公路上的汽车受到的重力和汽车对路面的压力相互平衡

B.人推木块匀速直线运动，人对木块的推力和木块对地面的摩擦力彼此平衡

C.游泳时，人向后划水的同时，水给手一个向前的作用力，推人前进

D.人推桌子，桌子没有动，是因为推力小于地面给桌子的摩擦力