教师可选定一个学生的屏幕及声音转播给其他学生，增加学生对教学的参与感——描述的是网络教室的（）功能？

在“对话—互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是 （ ）

A.教师是主体，学生是客体

B.学生是主体，教师是客体

C.都是主体

D.都是客体

A、学生是学习的主体，教师是指导学生学习的主体。

B、学生和教师同为教学主体，他们在教学中的地位和作用是相同的。

C、教师是讲课的主体，学生是听课的主体。

D、学生学习的结果就是觉得自己不行。

A、采取角色分工的形式，比如很少得到关注的学生担任“协调员”的角色，这样他需要与每一位成员接触

B、鼓励学生轮流承担不同的任务与扮演不同的角色，不要总是挑自己最擅长的任务去完成，而是挑战自己不曾尝试过的任务或者角色

C、向学生说明你对平等参与和互相帮助的期待

D、向学生说明任务的完成需要多种能力的参与，离不开每一位成员的贡献

E、教师指定一个代表，负责小组里面的大小事项

F、学生感觉到教师对某一个角色、某一类任务或某一种能力比较看重

A．示范

B．呈示

C．展示

D．口述

小蒋是一位中学教师,在教务处负责初一年级学生的成绩管理。由于学校地处偏远地区,缺乏必要的教学设施,只有一台配置不太高的PC可以使用。他在这台电脑中安装了Microsoft Office,决定通过 Excel 来管理学生成绩,以弥补学校缺少数据库管理系统的不足。现在,第一学期期末考试刚刚结束,小蒋将初一年级三个班的成绩均录入了文件名为"学生成绩单.xlsx"的Excel工作簿文档中。 请你根据下列要求帮助小蒋老师对该成绩单进行整理和分析: 1. 对工作表"第一学期期末成绩"中的数据列表进行格式化操作:将第一列"学号"列设为文本,将所有成绩列设为保留两位小数的数值;适当加大行高列宽,改变字体、字号,设置对齐方式,增加适当的边框和底纹以使工作表更加美观。（） 附件: 学生成绩单.xlsx

A、整体性原则

B、过渡性原则

C、关联性原则

D、直观性原则

下面是教师的一次评价实录：师：同学们，这个学习质量评价表（见下表）中的每一项内容是什么意思，要求大家怎么做，我在开学初就和大家讲清了，你们已经明白了吧？生：明白了！师：好，现在我们就按照这个表中的各项要求，对大家进行一次客观的评价。请同学们对照表格逐项进行自评，根据自己的表现在A、B、C三个等级中选一项打上“√”。（每个学生都认真地自评。）师：现在前后两张桌的四位同学组成一个互评小组，先由每位学生讲述自评结果及理由，再由其他学生进行评价，也评出等级，并向被评人说出理由。生1：在参与这一项，我能做到基本发言，但还不主动。评价结果应是C。生2：我认为生1在课堂学习活动中还是比较主动的，比如，在前两天老师讲“你所了解的华盛顿”时，他是第一个发言的，并讲了许多华盛顿的故事。生3：我不同意生2的看法，生1有时不主动发言，比如，今天第三节课老师提的那个问题他会，但不主动去说。生4：咱们大致估算一下生1主动发言的次数多，还是不主动发言的次数多，然后我们综合起来，给他一个评价。其他三位同学最后达成共识，生1的评价结果是能发言，有时也很主动。生1：没想到我在大家心中有这么好的印象，以后我会继续努力的！师：大家评得很认真，下面把这个表收上来，课后我要对每个学生进行评价，你们在表中“师评”这项里会看到详细评价结果的，并要求大家把这个结果放在你们的档案袋中，到期末结束时，我们进行综合评定。希望大家改进不足，继续努力！高中一年级学生历史学习质量评价表（情感部分）

某校初中物理教研组集体备课，讨论“声音的产生与传播”一节的教学设计。老师们提出了三个演示实验：实验1：用钢锯条、橡皮筋、喉头进行发声实验教师指导观察学生实验，尤其强调将发声与不发声时进行比较。实验2：用音叉、鼓做实验让学生观察这次物体发声时与不发声时的区别是否像实验1一样明显。询问学生如何使不明显的现象变明显。启发学生是否可利用它对别的物体产生的效果来显示（可用风吹草动，风吹树叶动）。实验3：用瓶子、小绒球做实验吹瓶子口，听声音。学生实验分工，一人吹，一人观察小球，然后交换进行。根据以上材料，回答下列问题：（1）声音是如何产生的。（2）确定“声音的产生与传播”这节课的教学目标和教学重难点。利用这三个小实验，设计一个具体的教学过程。

A."学生意识"就是教学中要关注学生的发展，注重培养学生的学习兴趣。

B.教师应理解和鼓励学生的表现意识、期望意识、成功意识，要经常让学生担当角色，参与表演。

C.教师要让学生在活动中学习，在学习中活动，在实践中思考。

D.学生意识虽然可以促进每个学生良好个性的自主发展，但不涉及培养他们尊重他人与他人合作的意识和能力。

此题为判断题(对，错)。