在讲授化学核心知识时，从完善知识要素的角度来看，我们可以在讲授一个知识点时，引导学生思考与所学知识点有关的其他知识，这样可以加深学生对知识的理解，帮助学生建立完整的知识结构体系。

根据学习结果进行分类，化学知识可以分为事实性知识、理论性知识、技能性知识、情意类知识等，其中化学（）知识是中学化学教学内容的精髓，它体现了化学学科的基本观念，在化学教材中起着统领和制约全局的作用。

中学化学教学内容的精髓是（ ）。

A.化学事实性知识

B.概念图

C.化学理论性知识

D.化学技能性知识

王某是一个药物化学教师。因她花了两周的学时讲授胆碱激动剂,但在测验中有许多学生仍不能画出胆碱的结构式。使她自责、焦虑而精神病发作,被人送进了你所在的医院急诊室。王某多年试图在4个学分的学时中教会学生她所知道的全部的药物化学的基础知识，导致她持久的心动过速,她的病历记录显示：她具有色素分散综合征(易患青光眼的体质)。作为药剂师的你被咨询,请提出对这位教师的开始治疗方案，并从下列多个吩噻臻类(或相关的)结构中选择。

1.开始治疗时，你选择上述三个药物中的哪一个?用你的药物化学知识说明其理由。

2.该教师索好争辩,在她治疗时常不与医生配合。在后期治疗中,你如何选择用药?

阅读下列教学论文片段，试回答有关问题。

讲授法是“教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法”。……在教学理论和教学实践当中，最经常被用来与讲授法相对照并分别加以褒贬的便是发现法（含探究法），而且基本处于价值判断的两极。不过还是有学者提出来不同的观点，美国著名心理学家奥苏贝尔曾指出．“讲授法从来就是任何教学法体系的核心，看来以后也有可能是这样，因为它是传授大量知识唯一可行和有效的方法。”讲授法有一定局限性，如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学，但不能简单地把两者等同看待。

（摘自丛立新，讲授法的合理与合法，教育研究，2008年第7期）问题：

(1)举例说明某化学知识教学时，讲授法比发现法更合理。

(2)我们今天对待讲授法的科学态度应该是什么？

阅读下列教学论文片段，试回答有关问题：

讲授法是“教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。”……在教学理论和教学实践"-3中。最经常被用来与讲授法相对照并分别加以褒贬的便是发现法（合探究法），而且基本处于价值判断的两极。不过还是有学者提出不同的观点。美国著名心理学家奥苏贝尔曾指出：“讲授法从来就是任何教学法体系的核心，看来以后也有可能是这样，因为它是传授大量知识唯一可行和有效的方法。”

讲授法有一定局限性．如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学，但不能简单地把两者等同看待。

（摘自丛立新．讲授法的合理与合法．教育研究，2008年第7期）问题

（1）举例说明某化学知识教学时，讲授法比发现法更合理。

（2）我们今天对待讲授法的科学态度应该是什么?