在下列各种学习动机中，属于外在动机的是（）。

A.兴趣

B.爱好

C.求知欲

D.荣誉

下列属于影响学习动机的外部因素的是（ ）。

下列属于激发外在动机策略的是(  )。

  A．个体化目标结构  B．学习结果反馈

  C．学习结果的评价  D．奖励与惩罚

  E．课堂目标结构

A、家庭教养方式

B、校氛围与教师的态度

C、同伴的影响

D、社会价值观念

下列属于影响学习动机的外部因素的是（ ）。

A．学习任务

B．兴趣

C．自我效能感

D．归因

下列选项属于外部学习动机的是（ ）

A.学习是为了取得老师的表扬

B.学习是为了不让父母失望

C.学习是为了获得好名次

D.学习是为了找好工作

E.学习是出自好奇心

场依存性是指人对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。根据上述定义，下列属于场依存性的是( )。

A．具备独立自主的学习能力

B．对于他人的评价有自己的看法

C．做事情由内在动机支配

D．做事情由外在动机支配

李老师是一名高一物理老师，为了激发学生学习物理的动机，他采用了多种方法。开学第一堂课，李老师就通过介绍生活中的物理现象引起学生学习物理的兴趣。后来又陆续介绍了与物理有关的专业的良好就业前景。如机械专业，电子专业等。有的同学为了以后能找到一个好工作，暗下决心学好物理。

随着学习难度的增加，有些考试成绩不理想的学生慢慢丧失了学习的动力，于是李老师找这些学生谈话，引导他们对考试失利进行积极的归因，重拾学习的信心。

1.学生为了以后找个好工作而决定要学好物理。这种学习动机属于( )。

A. 内部动机

B.外部动机

C.直接的近景动机

D.间接的近景动机

2.学习动机对学生学习的作用包括( )。

A.激发作用

B.指向作用

C.维持作用

D.调节作用

3.根据成败归因理论，李老师可从能力、努力程度、任务难度、运气等因素帮助学生对考试失利进行归因，这些因素又可以划分为不同维度，它们是( )。

A.原因源

B.稳定性

C.可控性

D.区别性

4.为了让学生重拾学习信心，李老师引导学生对考试失利进行归因，下列属于积极归因的是( )。

A.将失败归因为学习任务太难

B.将失败归因为能力差

C.将失败归因为运气不好

D.将失败归因为努力不够

5.为了激发学生的学习动机，李老师还可以采取的措施是( )。

A.适当地开展学习竞赛

B.采取多样化的教学方法

C.为学生设置合适的学习目标

D.充分利用反馈信息，妥善对学生进行奖惩