关于整本书阅读的“导读”，下列说法正确的有哪些？

A、应对整本书所有内容都进行导读。

B、导读可以按照“导入—阅读片段—分享思考—目录激趣”的流程进行。

C、可以选择读物的片断进行大声朗读或讲述，进行阅读指导。

D、导读应该找准进入整本书的切入点，应该精选分享交流的片断。

A、整本书阅读的教学实施大致可以按照“导读—自读—交流—延伸”的流程进行。

B、“导读”的目的在于激发学生兴趣，可以大声朗读、片段导读等方式进行。

C、“自读”是整本书阅读的核心环节，目的要让学生全身心走进书本，可以持续默读、赏析等方式进行。

D、交流是整本书阅读的重要环节，可以读书交流会等形式进行。但整本书阅读并不止于交流，还要基于作品作多向延伸，如读写结合、开展研究性学习、综合性学习等。

B.图书馆导读教师应是某一领域的知名专家

C.图书馆导读教师应具有强烈的责任感和敬业精神

D.图书馆导读教师应具备爱书读书的个人品质

A、要关注阅读任务是否完成。

B、要关注整本书阅读的“质”。

C、要关注教师是否给予有效指导。

D、要关注整本书阅读的“量”。

A、整本书阅读的推进需要系统设计。

B、由于个体差异的存在，并不是所有儿童都需要完成规定的阅读任务。

C、“学习单”是推进整本书阅读实践的有效措施。

D、需要强制儿童完成相应任务以保证整本书阅读的有效推进。

A、丰富了语文课程。

B、只适合小学低年级开展。

C、以略读、浏览为主。

D、开展形式受制于读物内容。

A、可以按照整本书的逻辑顺序或主题分别进行设计，要么注重阅读过程的体会，要么注重读物主题的深入挖掘。

B、学习单可以以讲故事、阅读交流等任务形式出现，保证儿童全身心参与。

C、学习单的使用要考虑时间和方式等方面因素。

D、学习单并不适合于所有儿童。

A、以班级读书会等形式保证小学六年阅读总量不少于500万字。

B、引导儿童阅读不同风格的儿童文学作品。

C、分享聊书快乐，获得情感的润泽和精神的滋养。

D、学习读书的方法。

A、交流主题可以从作品本身入手设计。

B、交流主题需要考虑学生实际情况进行设计。

C、交流主题完全由学生自主设计。

D、岳乃红老师为《柳林风声》设计的交流主题有家园、友谊、冒险等。

A、符合儿童整体性认知特点。

B、与传统语文教材相比，整本书阅读更利于儿童人格健全发展。

C、符合儿童母语习得规律。

D、有利于儿童精神的发育与成长。