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[单选题]

李老师:哭有什么用,你撒谎,还有脸哭!王立:止住了抽泣,沉默。李老师:钱拿去干嘛了?王立:沉默。李老师:你知道你问题多大吗?撒谎,以后谁都不相信你,你就是个坏孩子!王立还是沉默,李老师很着急,觉得这个孩子的品质坏了,这可是大是大非的事情。王立走在回家的路上,他又去买了一些吃的,来到一个流浪狗的小窝旁,给一窝小狗送点吃的喝的,伤心地说:“以后我没钱再给你们买吃的了...”面对王立想要救助流浪狗的行为,老师可以给的建议是()

A.救助行为是善意的,同时,救助行为也需要具备一定的智慧

B. 在救助行为中,需要考虑什么是自己可以付出的,什么是自己可以不付出的,照顾好自己这个行为也是善意和很重要的

C. 救助行为如果可持续进行,需要有一定的能力,必要时可寻求帮助

D. 救助行为不适合学生来做,因为学生年龄小,没有能力

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更多“李老师这一次生气,因为发现学生王立撒谎了。通过和家长的沟通,才知道两星期前王立和妈妈说,老师让交30元钱当班费,其实并没有这回事,但王立的妈妈相信了,给了钱,没想到,这周王立又要20元钱,说老师让买辅…”相关的问题

第1题

李老师这一次生气,因为发现学生王立撒谎了。通过和家长的沟通,才知道两星期前王立和妈妈说,老师让交30元钱当班费,其实并没有这回事,但王立的妈妈相信了,给了钱,没想到,这周王立又要20元钱,说老师让买辅导书用,家长有些疑惑,和李老师一沟通,才知道王立撒了谎。家长很担心,这样下去,王立岂不是毁了?李老师把王立叫来,很严厉地训斥了他,王立哭了。

李老师:哭有什么用,你撒谎,还有脸哭!

王立:止住了抽泣,沉默。

李老师:钱拿去干嘛了?

王立:沉默。

李老师:你知道你问题多大吗?撒谎,以后谁都不相信你,你就是个坏孩子!

王立还是沉默,李老师很着急,觉得这个孩子的品质坏了,这可是大是大非的事情。王立走在回家的路上,他又去买了一些吃的,来到一个流浪狗的小窝旁,给一窝小狗送点吃的喝的,伤心地说:“以后我没钱再给你们买吃的了...”

在本案例中,学生王立选择沉默的原因是()

A. 因为李老师武断地先下结论

B. 因为觉得这个行为不会被老师和家长理解

C. 因为沉默也是一种对抗

D. 因为受到严厉地指责,王立感到不安全

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第2题

李老师这一次生气,因为发现学生王立撒谎了。通过和家长的沟通,才知道两星期前王立和妈妈说,老师让交30元钱当班费,其实并没有这回事,但王立的妈妈相信了,给了钱,没想到,这周王立又要20元钱,说老师让买辅导书用,家长有些疑惑,和李老师一沟通,才知道王立撒了谎。家长很担心,这样下去,王立岂不是毁了?李老师把王立叫来,很严厉地训斥了他,王立哭了。

李老师:哭有什么用,你撒谎,还有脸哭!

王立:止住了抽泣,沉默。

李老师:钱拿去干嘛了?

王立:沉默。

李老师:你知道你问题多大吗?撒谎,以后谁都不相信你,你就是个坏孩子!

王立还是沉默,李老师很着急,觉得这个孩子的品质坏了,这可是大是大非的事情。王立走在回家的路上,他又去买了一些吃的,来到一个流浪狗的小窝旁,给一窝小狗送点吃的喝的,伤心地说:“以后我没钱再给你们买吃的了...”

当面对学生撒谎时,老师可做的选择有()

A. 不要直接下结论,不要着急对学生进行评判

B. 立刻和家长联合,对学生施加一定的压力,问出真相

C. 可以呈现撒谎行为和诚实行为的各种自然后果,请学生们体验,增加各种新经验

D. 可以呈现导致撒谎行为的各种“学生式的担心、害怕”,使学生尝试“面对这些担心的情景”的各种体验

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第3题

李老师这一次生气,因为发现学生王立撒谎了。通过和家长的沟通,才知道两星期前王立和妈妈说,老师让交30元钱当班费,其实并没有这回事,但王立的妈妈相信了,给了钱,没想到,这周王立又要20元钱,说老师让买辅导书用,家长有些疑惑,和李老师一沟通,才知道王立撒了谎。家长很担心,这样下去,王立岂不是毁了?李老师把王立叫来,很严厉地训斥了他,王立哭了。

李老师:哭有什么用,你撒谎,还有脸哭!

王立:止住了抽泣,沉默。

李老师:钱拿去干嘛了?

王立:沉默。

李老师:你知道你问题多大吗?撒谎,以后谁都不相信你,你就是个坏孩子!

王立还是沉默,李老师很着急,觉得这个孩子的品质坏了,这可是大是大非的事情。王立走在回家的路上,他又去买了一些吃的,来到一个流浪狗的小窝旁,给一窝小狗送点吃的喝的,伤心地说:“以后我没钱再给你们买吃的了...”

关于撒谎,在心理学上的看法是()

A. 不同的年龄段,撒谎有不同的含义

B. 撒谎,就是品质变坏的一种表现

C. 撒谎,是一种应对策略,是对对方权衡之后的一种选择,是大人孩子都会使用的一种方法

D. 谎言会带来后果,诚实也会带来后果,这都是我们需要面对的

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第4题

李老师这一次生气,因为发现学生王立撒谎了。通过和家长的沟通,才知道两星期前王立和妈妈说,老师让交30元钱当班费,其实并没有这回事,但王立的妈妈相信了,给了钱,没想到,这周王立又要20元钱,说老师让买辅导书用,家长有些疑惑,和李老师一沟通,才知道王立撒了谎。家长很担心,这样下去,王立岂不是毁了?李老师把王立叫来,很严厉地训斥了他,王立哭了。

李老师:哭有什么用,你撒谎,还有脸哭!

王立:止住了抽泣,沉默。

李老师:钱拿去干嘛了?

王立:沉默。

李老师:你知道你问题多大吗?撒谎,以后谁都不相信你,你就是个坏孩子!

王立还是沉默,李老师很着急,觉得这个孩子的品质坏了,这可是大是大非的事情。王立走在回家的路上,他又去买了一些吃的,来到一个流浪狗的小窝旁,给一窝小狗送点吃的喝的,伤心地说:“以后我没钱再给你们买吃的了...”

在本案例中,李老师所处的内在自我状态是()

A. 内在父母自我状态

B. 内在成人自我状态

C. 内在儿童自我状态

D. 以上都不是

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第5题

李老师这几天感到很烦恼,因为学生王立,数学考试又是不及格,上次考了35分,这次考了53分,已经和家长沟通了好几次,希望家长能在家里多盯着点,结果还是不及格。平常王立很爱看漫画书,爱画画,就是不爱学数学,做题一塌糊涂,李老师把王立叫到办公室,和他进行了如下的对话:

李老师:你说说,成绩怎么这么差?

王立:我不会。

李老师:你真是太笨了!怎么教都不会。

王立:可是我也有进步了啊!

李老师:你还挺知足啊!再怎么你也没及格啊!

王立沉默了,等王立走后,李老师陷入了思考。

在对待王立的考试成绩上,李老师表达了不满,指责,你认为李老师可以进行的调整是()

A. 想到沟通需要有效地进行,不能单纯地给与批评和抱怨

B. 可以选择先指出考试的问题所在,再给与更多地对王立的努力的认可和肯定,强化不同的部分

C. 尽量不给与负性无条件安抚

D. 成绩,可能只代表这个学生的应试水平的高与低,并不能说明一个孩子的“能力”高与低,也不能预示这个孩子的未来成功与否。在这个理念上,帮助王立发现他更擅长的领域,建立自信

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第6题

李老师这几天感到很烦恼,因为学生王立,数学考试又是不及格,上次考了35分,这次考了53分,已经和家长沟通了好几次,希望家长能在家里多盯着点,结果还是不及格。平常王立很爱看漫画书,爱画画,就是不爱学数学,做题一塌糊涂,李老师把王立叫到办公室,和他进行了如下的对话:

李老师:你说说,成绩怎么这么差?

王立:我不会。

李老师:你真是太笨了!怎么教都不会。

王立:可是我也有进步了啊!

李老师:你还挺知足啊!再怎么你也没及格啊!

王立沉默了,等王立走后,李老师陷入了思考。

本案例中,我们可以选择提升王立的哪部分能力()

A. 逆商,在不及格的成绩中,获取成长的经验

B. 内在成人自我状态的经验,通过尝试,寻求解决

C. 加强和家长的联合,使王立在监督下,提升成绩

D. 通过指责,加重王立的羞愧感,使王立能管好自己

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第7题

李老师这几天感到很烦恼,因为学生王立,数学考试又是不及格,上次考了35分,这次考了53分,已经和家长沟通了好几次,希望家长能在家里多盯着点,结果还是不及格。平常王立很爱看漫画书,爱画画,就是不爱学数学,做题一塌糊涂,李老师把王立叫到办公室,和他进行了如下的对话:

李老师:你说说,成绩怎么这么差?

王立:我不会。

李老师:你真是太笨了!怎么教都不会。

王立:可是我也有进步了啊!

李老师:你还挺知足啊!再怎么你也没及格啊!

王立沉默了,等王立走后,李老师陷入了思考。

本案例中的王立,成绩差的背后,可能存在的隐藏获益有()

A. 这些“坏”,可以获得老师更多的关注,在大多数老师的眼里,关注度最高的往往是“差生”

B. 被批评,被指责,是既往熟悉的经验,而获得老师和家长的肯定、赞赏,经验很少,做熟悉的事省力,可预期结果的发生发展

C. 得到家长的“关注”,即使这些关注是批评和指责,但也好过被忽视

D. 有时可以借此激怒老师和家长,小报复一下他们

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第8题

李老师这几天感到很烦恼,因为学生王立,数学考试又是不及格,上次考了35分,这次考了53分,已经和家长沟通了好几次,希望家长能在家里多盯着点,结果还是不及格。平常王立很爱看漫画书,爱画画,就是不爱学数学,做题一塌糊涂,李老师把王立叫到办公室,和他进行了如下的对话:

李老师:你说说,成绩怎么这么差?

王立:我不会。

李老师:你真是太笨了!怎么教都不会。

王立:可是我也有进步了啊!

李老师:你还挺知足啊!再怎么你也没及格啊!

王立沉默了,等王立走后,李老师陷入了思考。

在本案例中,李老师内在的哪个自我状态表现最明显()

A. 内在父母自我状态

B. 内在成人自我状态

C. 内在儿童自我状态

D. 以上都不是

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第9题

李老师这几天感到很烦恼,因为学生王立,数学考试又是不及格,上次考了35分,这次考了53分,已经和家长沟通了好几次,希望家长能在家里多盯着点,结果还是不及格。平常王立很爱看漫画书,爱画画,就是不爱学数学,做题一塌糊涂,李老师把王立叫到办公室,和他进行了如下的对话:

李老师:你说说,成绩怎么这么差?

王立:我不会。

李老师:你真是太笨了!怎么教都不会。

王立:可是我也有进步了啊!

李老师:你还挺知足啊!再怎么你也没及格啊!

王立沉默了,等王立走后,李老师陷入了思考。

本案例中,李老师选择强化了王立的哪部分()

A. 王立的努力

B. 王立的成绩差的部分

C. 王立取得的进步

D. 王立擅长的部分

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第10题

李老师有个烦恼,就是班里有个男同学,叫王立,特别难沟通,还特爱犯错。前几天,王立在课堂上偷偷看漫
画书,被李老师发现,当场没收了书,还把王立叫到办公室,严厉地训斥了一翻,“你怎么这么淘气!成绩那么差,上课还不听讲!”王立站在那,听着老师的教训,也点头同意老师的意见。本以为事情就这样解决了。谁知刚过几天,李老师又发现王立在课堂上偷偷玩手机游戏,还吸引了周围同学的注意,李老师再次把王立叫到办公室。这次,李老师准备调整一下策略,压抑着怒火,耐心地劝导王立,告诉他父母的不易,老师的辛苦,成绩对于王立将来的重要影响,语重心长。王立听着,也不说话,能够感觉到王立的阻抗,李老师感到有些挫败。如何激发学生王立的自控力,李老师可选择的方式有()

A. 请王立体验当老师,李老师反转成学生

B. 请同学们集思广益,谈谈“自己是如何管住自己”的各种经历,经验分享

C. 请王立和同学们一起完成一些句式,“在??情况下,我就不想听课了”,“在??情况下,我就可以管住自己了”

D. 联合家长,没收王立的手机

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