A.救助行为是善意的,同时,救助行为也需要具备一定的智慧
B. 在救助行为中,需要考虑什么是自己可以付出的,什么是自己可以不付出的,照顾好自己这个行为也是善意和很重要的
C. 救助行为如果可持续进行,需要有一定的能力,必要时可寻求帮助
D. 救助行为不适合学生来做,因为学生年龄小,没有能力
第1题
李老师:哭有什么用,你撒谎,还有脸哭!
王立:止住了抽泣,沉默。
李老师:钱拿去干嘛了?
王立:沉默。
李老师:你知道你问题多大吗?撒谎,以后谁都不相信你,你就是个坏孩子!
王立还是沉默,李老师很着急,觉得这个孩子的品质坏了,这可是大是大非的事情。王立走在回家的路上,他又去买了一些吃的,来到一个流浪狗的小窝旁,给一窝小狗送点吃的喝的,伤心地说:“以后我没钱再给你们买吃的了...”
在本案例中,学生王立选择沉默的原因是()
A. 因为李老师武断地先下结论
B. 因为觉得这个行为不会被老师和家长理解
C. 因为沉默也是一种对抗
D. 因为受到严厉地指责,王立感到不安全
第2题
李老师:哭有什么用,你撒谎,还有脸哭!
王立:止住了抽泣,沉默。
李老师:钱拿去干嘛了?
王立:沉默。
李老师:你知道你问题多大吗?撒谎,以后谁都不相信你,你就是个坏孩子!
王立还是沉默,李老师很着急,觉得这个孩子的品质坏了,这可是大是大非的事情。王立走在回家的路上,他又去买了一些吃的,来到一个流浪狗的小窝旁,给一窝小狗送点吃的喝的,伤心地说:“以后我没钱再给你们买吃的了...”
当面对学生撒谎时,老师可做的选择有()
A. 不要直接下结论,不要着急对学生进行评判
B. 立刻和家长联合,对学生施加一定的压力,问出真相
C. 可以呈现撒谎行为和诚实行为的各种自然后果,请学生们体验,增加各种新经验
D. 可以呈现导致撒谎行为的各种“学生式的担心、害怕”,使学生尝试“面对这些担心的情景”的各种体验
第3题
李老师:哭有什么用,你撒谎,还有脸哭!
王立:止住了抽泣,沉默。
李老师:钱拿去干嘛了?
王立:沉默。
李老师:你知道你问题多大吗?撒谎,以后谁都不相信你,你就是个坏孩子!
王立还是沉默,李老师很着急,觉得这个孩子的品质坏了,这可是大是大非的事情。王立走在回家的路上,他又去买了一些吃的,来到一个流浪狗的小窝旁,给一窝小狗送点吃的喝的,伤心地说:“以后我没钱再给你们买吃的了...”
关于撒谎,在心理学上的看法是()
A. 不同的年龄段,撒谎有不同的含义
B. 撒谎,就是品质变坏的一种表现
C. 撒谎,是一种应对策略,是对对方权衡之后的一种选择,是大人孩子都会使用的一种方法
D. 谎言会带来后果,诚实也会带来后果,这都是我们需要面对的
第4题
李老师:哭有什么用,你撒谎,还有脸哭!
王立:止住了抽泣,沉默。
李老师:钱拿去干嘛了?
王立:沉默。
李老师:你知道你问题多大吗?撒谎,以后谁都不相信你,你就是个坏孩子!
王立还是沉默,李老师很着急,觉得这个孩子的品质坏了,这可是大是大非的事情。王立走在回家的路上,他又去买了一些吃的,来到一个流浪狗的小窝旁,给一窝小狗送点吃的喝的,伤心地说:“以后我没钱再给你们买吃的了...”
在本案例中,李老师所处的内在自我状态是()
A. 内在父母自我状态
B. 内在成人自我状态
C. 内在儿童自我状态
D. 以上都不是
第5题
李老师:你说说,成绩怎么这么差?
王立:我不会。
李老师:你真是太笨了!怎么教都不会。
王立:可是我也有进步了啊!
李老师:你还挺知足啊!再怎么你也没及格啊!
王立沉默了,等王立走后,李老师陷入了思考。
在对待王立的考试成绩上,李老师表达了不满,指责,你认为李老师可以进行的调整是()
A. 想到沟通需要有效地进行,不能单纯地给与批评和抱怨
B. 可以选择先指出考试的问题所在,再给与更多地对王立的努力的认可和肯定,强化不同的部分
C. 尽量不给与负性无条件安抚
D. 成绩,可能只代表这个学生的应试水平的高与低,并不能说明一个孩子的“能力”高与低,也不能预示这个孩子的未来成功与否。在这个理念上,帮助王立发现他更擅长的领域,建立自信
第6题
李老师:你说说,成绩怎么这么差?
王立:我不会。
李老师:你真是太笨了!怎么教都不会。
王立:可是我也有进步了啊!
李老师:你还挺知足啊!再怎么你也没及格啊!
王立沉默了,等王立走后,李老师陷入了思考。
本案例中,我们可以选择提升王立的哪部分能力()
A. 逆商,在不及格的成绩中,获取成长的经验
B. 内在成人自我状态的经验,通过尝试,寻求解决
C. 加强和家长的联合,使王立在监督下,提升成绩
D. 通过指责,加重王立的羞愧感,使王立能管好自己
第7题
李老师:你说说,成绩怎么这么差?
王立:我不会。
李老师:你真是太笨了!怎么教都不会。
王立:可是我也有进步了啊!
李老师:你还挺知足啊!再怎么你也没及格啊!
王立沉默了,等王立走后,李老师陷入了思考。
本案例中的王立,成绩差的背后,可能存在的隐藏获益有()
A. 这些“坏”,可以获得老师更多的关注,在大多数老师的眼里,关注度最高的往往是“差生”
B. 被批评,被指责,是既往熟悉的经验,而获得老师和家长的肯定、赞赏,经验很少,做熟悉的事省力,可预期结果的发生发展
C. 得到家长的“关注”,即使这些关注是批评和指责,但也好过被忽视
D. 有时可以借此激怒老师和家长,小报复一下他们
第8题
李老师:你说说,成绩怎么这么差?
王立:我不会。
李老师:你真是太笨了!怎么教都不会。
王立:可是我也有进步了啊!
李老师:你还挺知足啊!再怎么你也没及格啊!
王立沉默了,等王立走后,李老师陷入了思考。
在本案例中,李老师内在的哪个自我状态表现最明显()
A. 内在父母自我状态
B. 内在成人自我状态
C. 内在儿童自我状态
D. 以上都不是
第9题
李老师:你说说,成绩怎么这么差?
王立:我不会。
李老师:你真是太笨了!怎么教都不会。
王立:可是我也有进步了啊!
李老师:你还挺知足啊!再怎么你也没及格啊!
王立沉默了,等王立走后,李老师陷入了思考。
本案例中,李老师选择强化了王立的哪部分()
A. 王立的努力
B. 王立的成绩差的部分
C. 王立取得的进步
D. 王立擅长的部分
第10题
A. 请王立体验当老师,李老师反转成学生
B. 请同学们集思广益,谈谈“自己是如何管住自己”的各种经历,经验分享
C. 请王立和同学们一起完成一些句式,“在??情况下,我就不想听课了”,“在??情况下,我就可以管住自己了”
D. 联合家长,没收王立的手机
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