简析《烛之武退秦师》中烛之武是怎么说退秦师的。

B.战国后期的卫国大夫

C.战国初期的卫国大夫

D.春秋时期的郑国大夫

此题为判断题(对，错)。

片段一：

师：烛之武如何说服秦伯，课文中用了124个字，老师比他更惜字如金，只用了短短18个字．同学们可要好好看看。

（幻灯片显示：莫亡郑也，亡郑有益于晋，不利于秦，望君三思）

学生发出一阵笑声。

师：从大家的表情中可以看出，你们都觉得老师的说辞远远比不上烛之武啊。的确，古人曾盛赞过烛之武进谏的高超艺术。

（幻灯片显示）如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。春秋时祖此者甚多，此不特千古辞令之祖，亦千古处难济变之师也。拜服拜服。——明·魏禧《左传经世钞》

师：请同学们朗读第三段，并思考烛之武是如何说服秦穆公的。

片段二：

全班朗读第三段。

师：我们一起来学习烛之武是如何说服秦伯的。老师给大家提一个要求，请大家用“烛之武……，秦伯……矣”（幻灯片显示）的格式，来概括烛之武成功说服秦伯的几个阶段，以每一个句号为界。我们分成五个部分。首先我们一起来看看第一句话。

学生自读．思考问题。

生：烛之武说国家要亡，秦伯放松警惕矣。

师：概括很精当，老师也概括了一下，供大家参考。

（幻灯片显示：烛之武以退为进，秦伯戒心除矣）

师：剩下几句．请同学们认真思考，各小组再展开讨论，特别要关注幻灯片中所标注的红色词句．再按照上面规定的格式加以概括。

以上是两位教师对《烛之武退秦师》一课中进谏艺术的教学，以下分析不正确的一项是（ ）。

A.片段一中．教师将一种通俗无力的说辞与烛之武的进谏进行对比，让学生对文本产生了强烈的探知欲望

B.片段二中．教师创造性地将学习难点分解，将几个阶段有效关联。既降低了学习的难度，又充分调动了学生的合作探究能力，还训练了学生的语言概括能力

C.片段一中，教师在调动学生的学习兴趣后，再辅以名家评论，激起学生自主解读经典文化的欲望。这样，教师激起了学生细心精读文本的兴趣

D.片段一中，教师采用“移位”法进行语言分析；片段二中，教师在教学过程中融合了听、说、读、写四种手段，比较而言，片段一的教学方式更胜一筹

A、狐偃;

B、逢孙;

C、佚之狐;

D、杨孙

师：从第二段中。你们看到的是一个怎样的烛之武呢?

（请一个学生朗读这段中烛之武的语言：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”该生声音响亮，声调平静）

生：他有才学，是一个深明大义的人，有着强烈的爱国心与责任感。

师：对“臣之壮也，犹不如人”这句话，你是如何理解的?

生：年轻时未被重用，受到了残酷的打击。心里长期积压着沉重的牢骚。

师：是啊，才不尽其用，这么大的打击，让烛之武心里很是委屈，所以推辞了郑伯的请求。在回答中，他用了“也、犹、矣、也已”，使感情表达更为强烈。

幻灯片显示资料文字：

烛之武，考城人，年过七十，事郑国而为圉正（养马的官），三世不迁官……步履蹒跚。

师：“圉正”是养马的官，当时作为三朝老臣的烛之武养马几十年，已经七十多岁。

（学生们私下议论，感叹不已）

师：请这位同学重新将刚才这段话再读一遍。（该生语速缓慢，声调低沉）

（全班齐读一遍。感情表达很到位）

师：烛之武最终还是丢掉私怨，去游说秦伯。对描写他出城的“夜”与“缒”两个字，你们是怎么理解的呢?

生（众）：被包围，很危险。

师：这时我们看到的又是一个怎样的烛之武呢?

生（众）：很勇敢，有爱国心。

师：烛之武，年纪已七十多岁，还被绳子捆绑着从高高的城墙上放下，淹没于夜色，赶向敌营，这是怎样一颗勇敢与炽热的爱国心啊!

以下选项对这段教学实录片段评析错误的一项是（ ）。

A.这段教学实录的目的是为了完成“分析烛之武形象特点”这一教学目标

B.在完成语意理解的基础上，从重读字词切入，再结合人物的生平分析人物形象的教学思路抓住了文本特点，深入浅出

C.语文教学的核心是要让学生在大量的实践活动中学习运用语文，这段教学设计教师通过对学生思维的引导，调动了学生的学习兴趣，打开了学生的思维空间，培养了学生借助语言还原事物本象的能力

D.教师采用一读、二读、三读的方式，层层推进，指导学生慢慢地读出了人物复杂的心理，体现了学生是学习活动的组织者和引导者。教师是课堂的主体

A.秦国

B.晋国

C.楚国

D.郑国

A、楚国

B、晋国

C、秦国

D、郑国

B.没有秦军的配合，我们战胜不了郑国

C.没有佚之狐推荐，郑伯不会用烛之武

D.没有烛之武游说，局势不会这样变化