阅读下面的教学论文（节选)，按照要求答题。文言作品的教学应从作品解读鉴赏的角度去设计，而不应

阅读《项脊轩志》教学实录(片段)，按照要求答题。

师：有人阅读《项脊轩志》，撰写了这样一副对联：项脊轩见往事，悲喜参半;枇杷树思旧情，爱恨交加。大家能不能根据自己对课文内容的理解.也来撰写一副对联?

(学生撰写对联，教师组织学生展示交流)

生：庭院凄凄诉兰竹寂寂：桂影斑斑映血泪涟涟。

师：好，谁再来展示?

生：斯人已去，空余枇杷遮冷月;此恨犹在，惟有桂影寂庭阶。

生：明月半墙，默闻呱呱儿泣;书香满架，静听琅琅书声。

生：望月移步折桂枝，今生有恨;睹物思人戚余心，来世续缘。

生：风移影动轩不动，物是人非情岂非。

师：这位同学能够联系以往的积累，很好。

对该教学实录的分析，正确的是()。

A.学生用对联表达对课文的理解，强化了语言运用实践

B.学生撰写的对联并不工整，教师应系统讲授对联知识

C.教师要求学生撰写对联，不利于达成本课的教学目标

D.教师评价具体准确，有助于学生修正、完善学习成果

阅读《葡萄月令》教学反思(节选)，按照要求答题。

《葡萄月令》是一篇现代散文，首先要思考的问题是现代散文应该教什么。我们暂不谈必修课，作为选修课的选文，这个问题更要有清晰的定位，按照我个人的理解，现代散文的教学内容主要是学习作者的个性化表达。现代散文和古代散文的主要不同不仅在于文章形式和表达方式，还在于思想内容和价值追求。在某种意义上说，古代散文只有一个主题，就是“道”。唐宋散文更是旗帜鲜明地提出“文以载道”。尽管古代散文有着时代与个体的差异.但总体价值取向基本一致。“五四”以后的现代散文则打破了这个传统。科学思想和民主思想唤醒了散文家的个体意识，表达自我成为散文的总体诉求，随之形成具有强烈个性色彩的表达形式。因此，现代散文的教学要把个性化表达作为教学的主要内容。

对该教学反思的分析，不正确的是()。

A.教学内容的确定是教学设计的关键问题

B.古代散文和现代散文的教学内容基本相同

C.作家的个性化表达是现代散文教学的主要内容

D.编人不同教材的同一篇课文，教学内容会有所不同

A.走路身体一定要端正

B.自己做好了，不要教育学生，学生自然会学好

C.对学生下命令一定要正确

D.教师自己以身作则，一言一行都会对学生产生巨大的影响

阅读《(呐喊)自序》教学实录(片段)，按照要求答题。

师：同学们已经自读《(呐喊)自序》，并做了一些批注。今天我们就来讨论这篇文章。先看第一段，请找出能够作为整篇文章线索的几个关键词。

生：梦、寂寞、呐喊。

师：鲁迅从寂寞中出来直接就呐喊了吗?还有哪个关键词?

生：希望。

(教师板书：梦、寂寞、希望、呐喊)

师：今天我们就以这四个关键词为线索分析、鉴赏课文，走进鲁迅的内心世界。我把大家分成四个组，每组选择一个关键词，解读这部分内容。一旦选择，就要对这部分文字负责。好，那四个组就叫梦之队、寂寞之源、希望之神、呐喊之组吧。现在给大家10分钟时间：5分钟自读，5分钟组内交流。读的时候注意：第一，文采，也就是哪个词句或语段特别精彩;第二，主旨，体现了鲁迅什么样的思想和人格;第三，解释关键词，谈谈你的理解。

对该教学实录的分析，正确的是()。

A.学生自由组织合作学习小组，能够确立学生的主体地位

B.小组合作学习的组内分工明确。有利于合作的顺利展开

C.小组合作学习的任务设计适宜，具有合作的意义和价值

D.教师明确提出班级展示要求.能够提高学习成果的质量

A.让学生理解矛盾冲突设置的表达效果

B.让学生借助戏剧语言探究复杂的社会现实

C.让学生学会品味戏剧人物形象的特殊魅力

D.让学生体会人物语言对表现人物性格的作用

A.《泊秦淮》表达了对“商女”形象的批判

B.《湘君》《湘夫人》表现的是湘水之神的爱情

C.《长恨歌》描写了唐玄宗和杨贵妃的爱情悲剧

D.《蜀相》借凭吊诸葛亮抒发自己壮志难酬的悲愤

A.借助故事情节与矛盾冲突把握人物形象的多样性和丰富性

B.从分析环境、情节、人物等要素人手，学习鉴赏小说的方法

C.从开端、发展、高潮、结局几个部分分析短篇小说结构的特点

D.注意品味小说人物个性化的语言，体会人物的身份和性格特征

A.这一做法符合高中口语交际课程的发展方向

B.有效的口语交际教学要从学生的生活实际出发

C.课堂再现生活情境对提高学生口语交际能力价值不大

D.根据不同的交际场合和目的，帮助学生恰当地进行表达

A.教学目标

B.教学内容

C.课程标准

D.课程计划

A.知识与技能目标

B.过程与方法目标

C.思想与方法目标

D.情感态度与价值观目标