对有一定语言能力的听障儿童选择用儿童言语测听系列词表，通过在安静环境中及有背景声的环境中言

A.数量评估法

B.功能评估法

C.听觉功能评估法

D.标准评估法

E.助听听阈评估

对于3岁以上儿童的言语听觉评估，双音节词识别可以了解（）。

A.听障儿童言语可懂度及听觉中枢处理情况

B.听障儿童对低频语音成分的感知和识别能力

C.听障儿童通过对声调的识别来理解语义的能力

D.听障儿童佩戴助听器后，对韵母、声母、声调在各单词中的综合听辨能力

E.听障儿童感知、分辨连续语言的能力

言语听觉评估中，听说复述法主要评估（）。

A.听障儿童的语音听辨能力及助听器效果

B.听障儿童的语音听辨能力及听障儿童的发音水平

C.言语可懂度及听觉中枢处理情况

D.听障儿童对低频语音成分的感知和识别能力

E.听障儿童通过对声调的识别来理解语义的能力

言语听觉评估中，听话识图法主要用于评估（）。

A.听障儿童的语音听辨能力及助听器效果

B.听障儿童的语音听辨能力及听障儿童的发音水平

C.言语可懂度及听觉中枢处理情况

D.听障儿童对低频语音成分的感知和识别能力

E.听障儿童通过对声调的识别来理解语义的能力

下列不属于熟悉听障儿童的听觉言语发展情况具体工作的是（）。

A.了解听障儿童个体助听设备的听觉补偿效果

B.编制康复训练指导计划

C.界定听障儿童个体现有的语言训练起点

D.确认听障儿童个体所处的听觉发展阶段

E.明确听障儿童个体现有的语言能力结构水平

对已确诊患有感音神经性耳聋的听障儿童，要紧紧抓住()语言学习的黄金时期，对听障儿童进行听觉言语康复。

A.婴儿期

B.幼儿期

C.学龄前期

D.胎儿期

E.新生儿期

A.自然环境声识别为无语言听障儿童提供了听觉评估途径，每种音响都有其特定的主频范围

B.语音识别中韵母识别可以评估听障儿童中高频语音感知及听觉识别能力

C.数字识别可以评估听障儿童对声母韵母组合音的听觉识别能力

D.同音单音节声调识别可以了解听障儿童对低频语音成分的感知和识别能力

E.单音节词（字）识别可以判断听障儿童佩戴助听器后，对韵母、声母、声调在各单词中的综合听辨能力

关于听障儿童语言发展特点说法错误的 是()。

A.听障儿童之所以不同于健听儿童，是 因为他们的听力损失而导致的语言障碍，使其在不仅包括听力，还包括心理发展的其他方面要素的发展方式上具有特殊性

B.虽然听障儿童的智力整体发展态势与 同龄健听儿童之间存在相同的发展趋向，但是整体智力发展水平上存在着 明显的差距，可见听障儿童在自身的发展方面有其固有的特殊性

C.听障儿童自身固有的特殊性不仅表现 在智力发展上，也表现在其语言的自然习得方面

D.听觉健全儿童1岁至1岁半时就可以说出17个音节的句子，听障儿童则由于发音体不灵活等因素的限制，只能连续发出几个音节而且缺之流畅性

E.听力语言的康复训练是听障儿童早期康复、教育的中心任务，康复教师或主的听障儿童家长在遵循儿童语言发展规律的同时，应针对听障儿童语言习得和发展特点，采用科学的方法对听障儿童进行康复教育，以促进听障儿童语言能力的真正发展

指导听障儿童学会辨别声音是指（）。

A.让听障儿童养成聆听的习惯

B.让听障儿童知道不同的物品可以发出不同的声音

C.让听障儿童练习听觉认知

D.让听障儿童听觉记忆练习

E.训练听障儿童对语言的理解

对于3岁以上的儿童，通过声母识别可以评估（）。

A.听障儿童佩戴助听器后的听觉功能

B.听障儿童中低频语音感知及听觉识别能力

C.听障儿童听觉功能及助听器对听障儿童高频听力损失的补偿效果

D.听障儿童对声母韵母组合音的听觉识别能力

E.听障儿童对语义的理解能力