在目标制定的三类依据中，学前儿童发展规律与需要可以说是学前儿童社会教育目标制定的内在依据;（)是学前儿童社会教育目标制定的外在依据;我国教育目的与《幼儿园教育指导纲要（试行)》是学前儿童社会教育目标制定的。

弗洛伊德最具有代表性的观点之一，是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。这说明了()的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个“()”的阶段。

行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的()过程中建立起来的，所以，对良好行为进行经常性的()，是行为习得的根本途径。

学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在()的基础上，由教育者通过多种途径，创设有()的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。

在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。而且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。在依恋的类型中这是()的行为表现。

我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程而进行，是在清代()年间。

教育目标的提出通常有知识、能力与()三个维度。

学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在()的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。

社会性主题方案的架构通常是教师从教育目标出发，选取若干个内涵相关、层次递进的子目标及其活动内容，使儿童在()中积累相关的认知经验，然后在实践尝试中逐步学习和形成良好社会性行为的过程。

选择学前儿童社会教育内容的依据主要有：()、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、()。

学前儿童社会学习的主要特点有()和()，长期性和反复性，情感驱动性，实践性。